ка наближена до домашньої обстановки. Особлива увага приділяється особистості педагога, який повинен обов'язково любити дітей, бути творчою і яскравою особистістю, а також вміти встановлювати довірчі взаємини зі своїми вихованцями та їх батьками [7].
Для створення необхідної середовища, що сприяє активному розвитку дитини, важливе значення має художнє оформлення і правильна організація простору.
Виховання за коштами особистого прикладу і наслідування
Малюки до 4 років здатні засвоювати велику кількість різноманітної інформації. Але роблять вони це не через підручники або уроки, а завдяки постійній взаємодії з оточуючими його дорослими, постійному спілкуванню з однолітками, граючи з різними предметами, слухаючи цікаві історії і т.д. Отже, процес навчання малюка взаємопов'язаний з його активною життєвою позицією. При цьому існує два основних способи пізнання світу - наслідування і приклад. У вальдорфських установах дітям пропонують брати участь в різноманітних видах діяльності, наслідування яким розвиває в них креативне мислення, логіку, дрібну моторику рук, увагу та інші здібності та навички. Це може бути рукоділля, фарбування вовни, виготовлення іграшок, ткацтво і т.д. Малюки беруть активну участь у випічці виробів з тіста, доглядають за рослинами, роблять різні вироби з природного матеріалу, наводять порядок у групі дитячого саду і т.д.
При цьому дітей не змушують брати участь у вище перерахованої діяльності. Педагог починає займатися якимось захоплюючою справою, а малюки поступово включаються в творчий процес, завдяки пізнавальної активності і природній цікавості. Кожна дитина бере участь у загальній діяльності, виходячи з індивідуальних особливостей і власних можливостей.
Правильний ритм діяльності - джерело гармонії
Діяльність в дитячих установах вальдорфського типу різноманітна і відрізняється ритмічністю. Наприклад, у понеділок планується організація занять з ліплення, а у вівторок - малювання акварельними фарбами. Малюки звикають до послідовності і вже знають, що їх буде очікувати в той чи інший день.
Використання багатофункціональних ігор.
Провідною діяльністю дитини є гра. У зв'язку з цим, вальдорфские дитячі установи спонукають малят до активної ігрової діяльності. При цьому гра носить вільний характер, і крихітка вибирає вид діяльності, який йому цікавий на даний момент. Педагоги не використовують ігор з заздалегідь запланованою програмою, так як сенс і функції ігрової діяльності губляться [15].
Слід зазначити, що діти в вальдорфських навчальних закладах грають простими іграшками, виготовленими з натуральних матеріалів. Часто дидактичний матеріал для занять робиться руками вихователів і їхніх підопічних. Для цього застосовуються шишки, каштани, поліна, жолуді, сіно і інший природний матеріал. Педагоги уникають іграшок правильної геометричної форми або з повністю сформованим чином. Дитина повинна навчитися фантазувати і розвивати творче мислення для самостійного доповнення образу. Наприклад, на вальдорфських ляльках відсутні очі, ніс, рот. Малюкові не нав'язується зовнішній вигляд ляльки. Він включає власну фантазію і придумує свою ляльку, яка не схожа на інші. Також дидактичний матеріал відрізняється багатофункціональністю. Наприклад, клаптик синьої тканини може перетворитися в море, зоряне небо або ошатне плаття для ляльки.
Крім вільних ігор, вихованці дитячих установ вальдорфського напрямки із задоволенням використовують різні пальчикові ігри, рухливі та музичні заняття. Також діти люблять ліпити, малювати, вивчати народні забави, організовувати театральні постановки і т.д. Слід зазначити, що пластилін не використовується для ліплення. У даному процесі застосовується спеціально підготовлений віск [15].
2. Використання вальдорфської педагогіки в сучасному дошкільному закладі
.1 Особливості розвитку розумово відсталих дітей дошкільного віку
У ході вивчення дітей раннього віку фахівцями-дефектол гами встановлено, що їх розвиток підкоряється основним закономірностям психічного розвитку дітей в нормі. У той же час відзначається наявність специфічних закономірностей розвитку психіки, обумовлених органічним ураженням головного мозку: уповільнений темп розвитку, випередження фізичного розвитку, більш пізнє становлення вищих психічних функцій.
А.А. Катаєва і Е.А. Стребелева відзначають, що розвиток розумово відсталої дитини з перших днів життя відрізняється від розвитку нормальних дітей. У багатьох дітей затримується розвиток прямостояння, тобто вони значно пізніше починають тримати голову, сидіти, стояти, ходити. Ця затримка у деяких дітей буває дуже істотною, за...
