хоплюючої не тільки весь перший, але й другий рік життя [26].
У розумово відсталих дітей з раннього віку спостерігається зниження інтересу до навколишнього, байдужість, загальна патологічна інертність, що не виключає, однак, крикливості, дратівливості. У новонароджених малюків пізніше в порівнянні з нормально розвиваються дітьми виникає «комплекс пожвавлення» і потреба в емоційному спілкуванні з дорослими. Надалі у них не виникає інтересу до іграшок, підвішеним над ліжечком або перебувають в руках дорослого. Не відбувається своєчасного переходу до спілкування з дорослими на основі спільних дій з іграшками, не виникає нова форма спілкування - жестовая.
Розумово відсталі діти на першому році житті не диференціюють «своїх» і «чужих» дорослих, у них немає активного хапання, не формується зорово-рухова координація і сприйняття властивостей предметів, а також виділення одних предметів з ряду інших [26].
Як наслідок у даної категорії дітей не народжуються своєчасно і передумови розвитку мовлення: предметне сприйняття і предметні дії, спілкування з дорослими і, зокрема, Доречевое засоби спілкування. Недорозвинення артикуляційного апарату, фонематичного слуху призводить до того, що у розумово відсталих дітей не виникає своєчасно не тільки лепет, але й гуління. Це процеси фізіологічні, вони з'являються в перші місяці життя нормально розвивається дитини і пов'язані з розвитком ЦНС.
В результаті, хоча ситуації для спілкування у розумово відсталих дітей ті ж, що і у дітей з нормальним розвитком, зміст цих ситуацій виступає для дитини по-іншому: у нього менше власних і спільних з дорослим дій, зовсім не сформоване наслідування. Тому мова дорослого «повисає» в повітрі, не з'єднується з тим досвідом, який служить їй опорою при нормальному розвитку. Діти зовсім не звертають уваги на багато предметів, а значить, і не запам'ятовують їх назв. Мова розумово відсталої дитини раннього віку не може ще служити ні засобом спілкування, ні знаряддям мислення.
У цілому розумово відсталий дитина в ранньому віці вже має суттєві вторинні відхилення у психічному та мовленнєвому розвитку: Сентизивні період формування багатьох психічних процесів упущений; розвиваюче вплив дорослого, як правило, не здійснюється, і зона найближчого розвитку не розширювати. Відставання в розвитку нервової системи та психіки від нормальних показників на 2-3 тижні в момент народження далі наростає, подібно сніжному кому, і до 4 років вже складає 1,5-2 роки.
Досягненнями раннього вік?? при нормальному розвитку є оволодіння ходьбою (прямоходінням), розвиток предметної діяльності і розвиток мови. На початку 2-го року життя нормально розвиваються діти починають самостійно ходити. У деяких розумово відсталих дітей розвиток прямоходіння відбувається в ті ж терміни. Але у багатьох з них оволодіння ходьбою затримується на тривалий термін, іноді до кінця раннього віку. Крім цього, їх рухуякісно відрізняються від рухів дітей з нормальним розвитком. У них спостерігається нестійкість, незграбність ходи, сповільненість або імпульсивність рухів [26].
Справжнього ознайомлення з предметним світом, що характерно для нормальних дітей, у них не відбувається. У багатьох з них з оволодінням ходьбою з'являється «польове поведінка», яке можна прийняти за інтерес з навколишнім предметного світу: діти хапають в руки все, що потрапляє в їх поле зору, але негайно ж кидають ці предмети, не проявляючи інтересу ні до їх властивостей , ні до призначення. На основі оволодіння предметними діями у дітей з нормальним розвитком на другому році життя виникає, а на третьому році стає провідною предметна діяльність. Як і всяка провідна діяльність, вона сприяє психічному розвитку дитини в цілому - розвитку моторики, сприйняття, мислення, мовлення.
У розумово відсталих дітей предметна діяльність не формується. Деякі з них не проявляють інтерес до предметів, у тому числі і до іграшок. Вони взагалі не беруть іграшки в руки, не маніпулюють з ними. У них немає орієнтування не лише типу «Що з цим можна робити?», А й «Що це?». В інших випадках у дітей третього року життя з'являються маніпуляції з предметами, що іноді нагадують специфічне використання предметів, але насправді дитина, виробляючи ці дії, зовсім не враховує властивості і призначення предметів. Крім того, ці маніпуляції перемежовуються неадекватними діями - діями, які суперечать логіці вживання предмета (в маленький гараж суєт велику машинку, стукає лялькою по столу). Наявність неадекватних дій - характерна риса розумово відсталої дитини.
Для розумово відсталих дітей дошкільний вік виявляється початком розвитку перцептивного дії. На основі проснувшегося у дитини інтересу до предметів, до іграшок виникає та ознайомлення з їх властивостями і відносинами.
П'ятий рік ...
