розвитку творчих здібностей, образного мислення, емоційної сфери, естетичної свідомості особистості. Мистецтво (живопис, ліплення, танець, рухи і мова, музика), як особлива форма духовно-практичної діяльності, представлено в штайнерівською школі на всіх роках навчання.
У художньому навчанні, вважають педагоги штайнерівською шкіл, слід побоюватися занадто інтелектуальних і односторонніх вправ. Заняття мистецтвом цілісно розвивають людську соціальність, людські здібності, якщо вони не перетворені на примусову працю. Потреба у заняттях мистецтвом і музикою живе у всіх дітях.
Навчання музики й мистецтва розглядається як сприяння цілісному дитячому розвитку, і лише на другому плані стоїть досягнення технічних результатів. Що стосується обдарованих дітей (таких багато, наприклад, у сфері образотворчої, конструктивної діяльності серед глухих дітей), то тут важливо не тільки те, наскільки майстерними музикантами або художниками вони стануть, а те, яким чином за допомогою мистецтва врівноважити і зробити гармонійним процес дитячого вікового розвитку і в результаті цього зміцнити людську індивідуальність дитини [9].
У штайнерівською педагогіці занять мистецтвом і роботі руками надається виключно важливе значення. Остання особливо багато значить для розвитку дрібної моторики і, вдруге, промови в корекційній роботі з дітьми, що мають будь-які відхилення в розвитку. З особливою ретельністю досліджуються питання: якої якості мистецтво, в яких педагогічних цілях, в якому віці і як викладати з тим, щоб найоптимальнішим способом підтримувати розвиток дитини. Музика та мистецтво в силу своєї внутрішньої природи повинні бути складовою частиною будь-якого виховання. Зауважимо, що в стандарті шкільної освіти глухих та слабочуючих дітей музично-ритмічні заняття як вид корекційно-розвиваючої діяльності представлені з підготовчого по V клас.
На закінчення ще раз відзначимо, що сутність педагогічного процесу штайнерівською школи не тільки в передачі дорослими соціального досвіду дітям, а й головним чином у всебічному гармонійному розвитку, відповідному внутрішнім потребам особистості на різних вікових етапах, направленому на вільне і творче самовизначення індивідуальності. Це співзвучно сучасному особистісно-діяльнісного підходу у вітчизняній загальної та спеціальної педагогіки. навіть окремі елементи штайнерівською педагогіки в роботі з проблемними дітьми допомагають знаходити оригінальні шляхи в розвитку індивідуальності кожної дитини, розширюючи можливості його реабілітації та соціальної адаптації [9].
1.4 Основні принципи та напрямки роботи вальдорфської педагогіки
Прихильники вальдорфської педагогіки впевнені, що дитинство є унікальним і неповторним періодом у житті людини, який вимагає виконання особливих завдань і цілей. При цьому важливо не прискорювати розвиток дитини, а розкривати і виховувати здібності малюка, характерні саме для даного віку. У зв'язку з цим, прихильники вальдорфської системи навчання не поспішають відразу навчати малюків письма та читання, а також негативно ставляться до використання різних програм по інтелектуальному тренінгу. Вальдорфська педагогіка передбачає природний розвиток особистості малюка і закладених природою здібностей [7].
Дошкільні заклади, що використовують основи вальдорфської педагогіки, у процесі роботи застосовують такі принципи:
· створення комфортної і сприятливої ??атмосфери для розвитку;
· виховання за коштами особистого прикладу і наслідування;
· використання багатофункціональних ігор;
· створення атмосфери, яка сприяє розвитку ігрової діяльності;
· організація правильного ритму групи;
· використання різноманітних видів трудової діяльності і основних навичок мистецтва.
Всі перераховані вище положення в дошкільному закладі вальдорфського типу не можуть існувати окремо один від одного. Вони органічно переплітаються між собою і являють собою гармонійне життя дружної сім'ї, а не звичайну роботу традиційного дошкільного закладу. Розглянемо деякі принципи вальдорфської педагогіки більш детально.
Створення комфортною і сприятливої ??атмосфери для розвитку
Р. Штайнер ще в 1907 році висловив припущення, що основним рушійним фактором для розвитку малюка є материнська любов і увага до нього оточуючих. При цьому любов повинна бути обов'язково щирою, так як діти дуже сприйнятливі і на інтуїтивному рівні відчувають любов за умовою. Таким чином, створення атмосфери любові є головною умовою для правильно фізичного, емоційного та інтелектуального розвитку дитини. Вальдорфские дошкільні установи прагнуть створити сприятливу атмосферу, я...
