рішеним [32].
Самим зацікавленою особою у питанні подолання труднощів навчання був і залишається сам студент. Саме він, починаючи з першого дня навчання, змушений шукати конкретні шляхи до подолання інформаційного бар'єру, практично вирішувати для себе питання про те, як впоратися з навчальною програмою за семестр, курс, кілька курсів, за весь час навчання у вузі, не ставши при цьому ні хворий на виразку шлунку, ні неврастеніком, ні науковим сектантом-затворником, ні "Узкокорідорним фахівцем", нездатним мало-мальськи перебудуватися в ринковій економіці. Що ж робить студент? p> Не маючи можливості чекати дозволу всіх питань на управлінському рівні, він вдається до спонтанної (стихійної) саморегуляції в освоєнні навчального матеріалу: сортуючи інформацію на свій страх і ризик, щось вчить, щось схоплює по верхах, щось відкидає зовсім. Він уважно вислуховує лише половину лекції, ледь розуміє чверть її, майже нічого не встигаючи при цьому записувати. Він насилу відповідає на семінарі, а на практичному занятті забуває часом елементарне. І звичайно, дії його часто випадкові, помилкові: відкинуте в поспіху як необов'язкове через час виявляється раптом надзвичайно важливим. Природно, що хронічне невстигання, недопісиваніе і недоучіваніе в семестрі перетворює екзаменаційну сесію для студента, що переживає за результати своєї праці, в нищівного стресор, а кожен іспит - у двосторонню катування: для екзаменатора і екзаменованих. Таким чином, ми повертаємося до того, з чого почали, - до студентських перевантажень. Створюється враження, що виходу немає [20; 100 c.]. p> Однак поцікавтеся, як здають або здавали сесію ваші попередники - студенти старших курсів. Ви помітите, що ряд з них завершують семестр цілком успішно. Випадковість? Везіння? Це і будуть ті студенти, які зуміли зорієнтуватися в незвично складних умовах, виробити для себе якусь систему в заняттях, інтуїтивно намацати або у когось запозичити готові прийоми самоорганізації - в записуванні тих же лекцій, у підготовці тих же практичних та семінарських занять, навіть, може бути, у психологічній самопідготовці до особливо відповідальним моментам навчання. Звичайно, з часом, ціною великих або менших втрат, майже кожен студент освоїть раціональні прийоми навчання, але тільки не на першому курсі - тут "Успішних" завжди буде меншість, якщо ... Якщо навчання мистецтву вчитися і далі пускати на самоплив.
Таким чином, можемо зробити висновок, що мета вузу - виховати творчого фахівця і мета студента - стати таким - будуть досягатися в набагато більшою мірою, якщо паралельно із заходами щодо удосконалення навчальних програм, з реорганізації в системі вищої освіти навчити студента самостійно працювати з навчальним матеріалом, самоорганізовуватися, самовоспітиваться [32].
1.4. Студент як суб'єкт навчальної діяльності
Психологічні особливості пізньої юності (18-25 років) - зрілості в розумовому, моральному відношенні.
Гј Пік інтелектуальних можливостей
Гј Стабілізація характеру
Гј Переконаність, сформований світогляд
Гј Почуття нового
Гј Сміливість, рішучість
Гј Здатність до захоплення
Гј Оптимізм
Гј Самостійність
Гј Прямолінійність
Гј Критичність і самокритичність. Самооцінка суперечлива, що викликає внутрішню невпевненість, що супроводжується різкістю і развязанностью
Гј Скептичне, критичне, іронічне ставлення до викладача і режиму навчального закладу
Гј Зберігаються максималізм і критичність, негативне ставлення до думки старших
Гј Неприйняття лицемірства, святенництва, грубості, прагнення впливати окриком
Гј Прийняття відповідальних рішень: вибір супутника життя, створення своєї сім'ї, активність у сексуальній сфері;
Гј Формування професійного мислення, самоствердження у професійній і соціальній сфері, боротьба за своє В«місце під сонцем В»;
Гј Оволодіння набором соціальних ролей дорослої людини, початок В«економічної активностіВ» [25; с.71].
Крім того, бурхливі гормональні зміни цього періоду сполучені з виявленням прихованих до цього генетично обумовлених задатків. Тому психологічний зміст підліткового віку привертає до ризику виникнення психічної дезадаптації. Численні фізіолого-гігієнічні дослідження підтверджують факти зниження резистентності, підвищення частоти захворювань, перенапруги адаптаційних механізмів у значної частини підлітків. Процеси адаптації реалізуються на різних рівнях. Ф.Б. Березін відводить найважливішу роль психічної адаптації як впливає значний вплив на адаптивні процеси, здійснювані на інших рівнях. Даючи досить широке визначення психічної адаптації як процесу оптимальної відповідності особистості і навколишнього середовища, він підкреслює, що необхідною умовою успішності адаптаційного процесу є збереження психічного і фізичного здоров'я [7; с.81].
интерперсональной теорія Саллівана ...
