и відновленні попередніх міжпредметних зв'язків, а так само супутніх зв'язків доцільно застосування словесних методів навчання. Вони активізують розумову діяльність учнів, сприяють швидкому встановленню внутрішнього зв'язку знову придбаних знань зі знаннями, уже були у школярів, забезпечують перехід від відомого до невідомого. При встановленні супутніх і перспективних міжпредметних зв'язків доцільно використання таких методів навчання, як спостереження, робота зі схемами, малюнками, таблицями, картами, з різними засобами наочності, приладами, інструментами. Наприклад, вивчаючи будову клітини, учні виконують лабораторну роботу «Плазмоліз і деплазмолізу в клітинах епідермісу лука», при цьому вони працюють з мікроскопом, зі схемою, замальовують клітку. На підставі наявних знань вони проводять аналіз процесів відбуваються в клітині і явищ. Це спонукає учнів до активного пізнання досліджуваного об'єкта, розширенню раніше отриманих знань з фізики та хімії, раз вивается зорова пам'ять, абстрактне мислення. [20]
Встановлюючи міжпредметні зв'язки, необхідно добре знати переваги кожного методу навчання і залежно від навчальної теми проводити відбір найбільш результативних методів. Своєчасне вус тановление міжпредметних зв'язків включає учнів у процес обмірковування нового матеріалу. Воно повинно вдало вписуватися в тему уроку і виконувати важливу мобілізуючу функцію. Нагадування отриманих раніше знань показує шлях від відомого до невідомого; у школярів утворюється «відправна точка», від якої починається шлях до пізнання нового біологічного матеріалу. Чіткий показ значення досліджуваної теми для знання, даного і суміжних предметів завжди зацікавлює учнів, сприяє великому зосередженню їх уваги і розвитку пам'яті. При виборі методу навчання необхідно враховувати специфіку змісту навчального матеріалу та рівень підготовленості класу.
Крім хронологічних (за часом вивчення навчального матеріалу) зв'язків можна виділити ще наступні зв'язки:
по загальнопредметних вмінням (навчальні, пізнавальні, оціночні, прикладні), які формуються на основі узгоджених між учителями суміжних предметів загальної методики навчання, єдиних підходів до розвитку навчальної діяльності учнів;
за загальними методам і прийомам навчання, що забезпечує певний характер послідовної діяльності учнів при реалізації міжпредметних зв'язків (репродуктивні, пошукові, творчі);
за загальними формам організації навчання (комплексні семінари, екскурсії, інтегровані уроки), в яких реалізуються комплексні міжпредметні зв'язки, тобто зв'язку різних видів, об'єднані загальною навчальною метою;
за рівнем організації навчання на основі міжпредметних зв'язків - епізодичні, систематичні, односторонні (біологія- хімія), двосторонні (біологія - хімія - біологія), багатосторонні (біологія - фізика - хімія - географія), системні, коли зв'язки біології з іншими предметами реалізуються в методичних системах, націлених на формування систем общебиологических понять, на розкриття комплексних навчальних проблем охорони природи, охорони здоров'я і т.д. Особливу світоглядне значення мають повторительно-узагальнюючі уроки, засновані на внутріпредметних і міжпредметних зв'язках. Методика таких уроків завжди активізує пізнавальну діяльність учнів, дозволяє показати свої знання з суміжних предметів.
Наприклад, при проведенні останнього уроку на тему «Виникнення життя на Землі», учні готують заздалегідь доповіді по суміжних предметів з вчителями предметниками, а потім на уроці біології заслуховуються ці повідомлення і формується висновок на основі світоглядних поглядів старшокласників. [16]
. 2 Планування та шляхи реалізації міжпредметних зв'язків у навчанні біології
Зміст, обсяг, час і способи використання знань з інших предметів можна визначити тільки на основі планування. Для цього необхідно ретельне вивчення рекомендацій, даних навчальними програмами в розділах «Міжпредметні зв'язки» з кожної навчальної темі курсу, а також вивчення навчальних планів і матеріалу підручників суміжних предметів. У практиці навчання склалися чотири основних способи планування міжпредметних зв'язків - мережеве, курсове, тематичне, поурочні.
Мережеве планування - має форму графіка або плану - карти, які виявляють основні зв'язки різних навчальних тем суміжних курсів, показують вузлові теми з найбільшою кількістю зв'язків з іншими предметами. Мережевий графік являє собою модель навчального процесу, яка відображає зміст і обсяг навчальної діяльності учнів в певні відрізки часу і з урахуванням міжпредметних зв'язків. Мережеве планування здійснюється завучем або головою методичної або предметної комісії з визначеному циклі, групі предметів. Мережеве планування дає загальну канву міжпредметних зв'язків у циклі навчальни...
