яється бажання вести (індивідуально або з групою) дослідження. Школяр має певні знання про дослідницьку діяльність, вже володіє досить багатьма вміннями здійснення навчального дослідження: визначає тему, мету і завдання дослідження, спираючись на допомогу вчителя або самостійно, працює з інформацією; показує оригінальність підходу до вирішення проблеми, наданню результату своєї діяльності.
. На креативному рівні виявляється регулярний інтерес до ведення різних досліджень, дитина вже самостійно і творчо підходить до вибору теми свого дослідження, вміє ставити мету, завдання, а також продуктивно знаходити способи вирішення поставлених перед ним завдань. Частка самостійності у веденні роботи на всіх етапах дослідження висока; також учень до цього моменту вміє оригінально представити результат своєї діяльності.
Щоб визначити рівень сформованості дослідницької компетентності у молодших школярів були використані такі діагностичні методи:
педагогічне спостереження, яке здійснював педагог на різних уроках, а також на заняттях дослідницькою діяльністю;
аналіз результатів дослідницької діяльності дітей (самих дослідних робіт);
опитувальники для вчителів, що дозволяють виявити і оцінити сформованість умінь, наявність знань про дослідницьку діяльність, ступінь самостійності, вмотивованість до навчального дослідженню молодших школярів (Додаток 1).
Оцінювання наявного рівня сформованості умінь дослідницької діяльності учнів вироблялося з використанням розроблених опитувальників для вчителів. Основним завданням даного етапу було - констатація вихідного рівня, що характеризує наявність дослідницьких умінь у учнів, який, як виявляється, складається з: спонтанного дослідницького досвіду дітей, який накопичується в процесі життєдіяльності, і досвіду, одержуваного в період навчання.
Як спочатку і передбачалося, більшість учнів опинилися на вихідному рівні. У школярів були відсутні знання та вміння з приводу дослідницької діяльності, мотивація була на низькому рівні, під час дослідницької діяльності учні діяли тільки за аналогією, була відсутня самостійність, школярі могли діяти тільки за допомогою керівника.
Завданнями формуючого експерименту стали:
. Створити методичну базу організації дослідницької діяльності молодших школярів.
. Реалізувати умови організації дослідницької діяльності молодших школярів.
Перед виконанням дослідження були постановлені завдання:
Освітні: активізувати і актуалізувати знання, отримані школярами при вивченні тієї чи іншої теми; систематизувати знання; познайомити з набором матеріалів, нечленів шкільну програму.
Розвиваючі: розвинути вміння роздумувати в контексті досліджуваної теми, робити аналіз, порівнювати, робити висновки; відбирати і систематизувати матеріал; представляти результати дослідження перед аудиторією.
Виховні: створити продукт, який буде актуальним.
У роботі використовувалися спеціальні ігри та заняття, які дозволяють активізувати дослідницьку діяльність дітей, допомагають освоїти початкові навички проведення самостійних досліджень.
Початковий етап включав в себе тренувальні заняття з класом, що дають можливість познайомити кожного учня з методикою проведення дослідження.
На перших заняттях розглядалися методи дослідження, т. е. ставало зрозуміло звідки можна отримати інформацію. Пропонувалося задати питання самому собі, запитати у дорослої людини, звернутися до книг, поспостерігати, провести експеримент, використовувати інтернет і т. Д.
Далі проводився урок, на якому діти вчилися, як правильно зібрати всю отриману інформацію і обробити її так, як це роблять професіонали. Пропонувалося завдання приготувати повідомлення про кроликів. Необхідно було підвести хлопців до ідеї, що набір методів залежить від реальних можливостей кожного з нас. Чим їх більше, тим краще і цікавіше пройде робота. Визначивши послідовність роботи, починали накопичувати матеріал. Але так як всі ці дані важко утримати в голові або записати, нами створювалася схема-малюнок.
Наявність здібності у дітей робити короткі записи, придумувати умовні знаки говорить про рівень розвитку асоціативного мислення і творчих здібностей. Спочатку допомогу надавали батьки, яким пояснювалася мета дослідження, їх результативність. Вони з дітьми підбирали літературу. А ми з ними вносили необхідну інформацію в схему. Потім зібрані відомості аналізувалися і узагальнювалися, потім маленькі дослідники робили свої повідомлення. Кожен виступ обов'язково закінчувалося його обговоренням. Слухачам була дана можливість поставити запитанн...
