ь, умінь і навичок.
. Для формування навчальної мотивації першокласників з ЗПР необхідні спеціальні форми корекційного навчання.
2. Емпіричне вивчення особливостей навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку
.1 Організація і логіка дослідження навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку
Незважаючи на досить широкий інтерес з боку низки педагогів, психологів до означеної проблеми, цілий ряд питань залишається нерозкритим.
Необхідність наукового вивчення та практичної реалізації даного кола проблем обумовлює актуальність емпіричного дослідження. Теоретичний аналіз наукової літератури дозволив встановити, що у першокласників з ЗПР мотивація до навчання сформована недостатньо, у них ігрова мотивація переважає над навчальної, необхідно приділяти пильну увагу питанню підвищення продуктивності навчальної мотивації дітей даної категорії.
Практична значимість роботи полягає в тому, що результати отримані в ході дослідження можуть бути застосовані в розробці програм корекції мотиваційної готовності для першокласників з ЗПР, а також послужити матеріалом для роботи з їхніми батьками.
Емпіричне дослідження проводилося на базі середньої загальноосвітньої школи №21 у першому класі корекційного виду в три етапи. Першим етапом роботи стала діагностична анкета для учнів перших класів, при складанні якої були збережені основні підходи з методики М.Р. Гінзбурга, представленої в його книзі Вивчення навчальної мотивації raquo ;. Мета: виявлення рівня навчальної мотивації у першокласників з ЗПР (Додаток 1).
Оцінка кількісних і якісних результатів проводилася за оцінними таблицями, наведеними в Додатку 1 за п'ятибальною системою:
дуже високий рівень мотивації 17-20 балів;
високий рівень мотивації 13-16 балів;
нормальний (середній) рівень мотивації 9-12 балів;
знижений рівень мотивації 5-8 балів;
низький рівень мотивації 6-4 балів.
Другим етапом емпіричного дослідження стало проведення діагностичної методики дослідження мотивації навчання у першокласників Р.Н. Гінзбурга з метою визначення домінуючого виду мотивації першокласників з ЗПР (ігрова, навчальна, зовнішня, позиційна, соціальна, відмітка).
Дитині пропонується послухати короткі оповідання, при цьому екзаменатор послідовно підкріплює кожна розповідь відповідною картинкою. Після прочитання оповідань задаються питання:
А як, по-твоєму, хто з них правий? Чому? (Вибір I)
З ким із них ти хотів би разом грати? Чому? (Вибір 2)
З ким із них ти хотів би разом вчитися? Чому? (Вибір 3)
Діти послідовно здійснюють три вибору. Відповіді (вибір певної картинки) експериментатор заносить в таблицю і потім оцінює (див. Додаток 2):
зовнішній мотив - 0 балів;
навчальний мотив - 5 балів;
позиційний мотив - 3 бали;
соціальний мотив - 4 бали;
позначка - 2 бали;
ігровий мотив - 1 бал.
Домінуюча мотивація навчання діагностується за найбільшою кількістю балів.
Завершальним етапом роботи з'явився аналіз та інтерпретація результатів дослідження навчальної мотивації першокласників з ЗПР.
2.2 Аналіз та інтерпретація результатів дослідження навчальної мотивації першокласників із затримкою психічного розвитку
За підсумками проведеної роботи було виявлено, що у першокласників з ЗПР переважають: ігровий мотив - 6 чол.- 40%; мотив отримання відмітки - 5 чол.- 33%; зовнішній (підпорядкування вимогам дорослих) мотив - 4 чол.- 27%; соціальний мотив - 0 чол.- 0%; позиційний мотив - 0 чол.- 0%; навчальний мотив - 0 чол.- 0% (див. Додаток 3).
При цьому, говорячи про рівень мотивації, були отримані наступні результати: дуже високий рівень мотивації - 0 чол.- 0%; високий рівень мотивації - 0 чол.- 0%; нормальний (середній) рівень мотивації - 2 чол.- 13%; знижений рівень мотивації - 6 чол.- 40%; Найнижчий рівень мотивації - 7 чол.- 47% (див. Додаток 4).
Аналіз результатів емпіричного дослідження показав, що у всіх першокласників з ЗПР мотиваційні чинники навчальної діяльності не сформовані належним чином. Не всі мотиви усвідомлюються учнями в рівній мірі, погано усвідомлюються навчальні мотиви, пов'язані з процесом навчання. Для дітей даної категорії дуже значуща відмітка...
