стовувати покрокове пред'явлення завдань з оцінкою рівня виконання дитиною кожного етапу завдання; систематичне отримання цими дітьми низьких педагогічних оцінок розвиває в них невпевненість у собі; головною причиною труднощів у навчальній діяльності цих дітей є специфічні особливості їх особистості; корекційна робота з дітьми з ЗПР повинна бути спрямована на зміну смислової сторони діяльності та перебудову способів оцінки її результатів.
И.Ю. Кулагіна у своїх роботах розглядала динаміку ставлення до навчання впродовж початкового навчання. При цьому автор зазначає, що навчальна мотивація дітей з ЗПР знижена. Діти уникають наближаються до навчальних складні ігри сюжетно-рольового характеру з правилами. Інтелектуальне відставання сильно гальмує розвиток пізнавального інтересу. Щоб уникнути непосильною і неприємною для них ситуації вчення, інтелектуальної напруги, діти з ЗПР вдаються в якості захисту до відмови від завдань [9].
Таким чином, можна відзначити недостатню відповідальність при виконанні завдань у зв'язку з відсутністю у першокласників з ЗПР шкільних інтересів. Шкільна ситуація залишається їм в цілому незрозумілою, звідси слабке включення в навчальну діяльність, невміння підкоритися шкільним вимогам, зосередитися на завданні. Це свідчить про несформованість навчальних мотивів.
Значний внесок у вивчення навчальної мотивації дітей з ЗПР внесла Л.В. Кузнєцова, яка зробила спробу дослідити можливості використання сюжетно-рольової гри для вирішення освітніх та виховних завдань у закладах для дітей з ЗПР [16]. При цьому автор приділив особливу увагу зіставлення різних видів мотивації у цих дітей. У роботі було зазначено, що на момент вступу до школи тільки у 34% дітей спостерігалася спрямованість на ігрову діяльність. У той же час, 50% дітей надали перевагу навчальної та 13% - практичної діяльності.
Окремі факти в роботі Л.В. Кузнєцової вказують на те, що у дітей даної категорії в якійсь мірі представлені навчальні мотиви на самому початку навчання, але надалі вони не отримують належного розвитку. Автор зазначає, що для вступників до школи дітей з ЗПР гра залишається тією діяльністю, в рамках якої їх можливості розкриваються з найбільшою повнотою.
Таким чином, можна встановити, що для дітей з ЗПР цілеспрямоване проведення ігрових занять створює оптимальні умови для розвитку потребностно-мотиваційної сфери і полегшує процес адаптації до нових умов; формування пізнавальних мотивів, навчальних навичок, міжособистісних відносин може йти успішно тільки з урахуванням їх мотиваційної сфери і підвищеної потреби у грі.
Для дітей з ЗПР властива особистісна неготовність до шкільного навчання, бідність навчальної мотивації, відсутність обумовленості процесуальної мотивації мотивацією більш високого рівня. Широкі соціальні мотиви навчання, що додають сенс навчальної діяльності, недостатньо представлені в мотиваційних системах дітей з ЗПР. У цих учнів навчальні інтереси, підтримуючі позитивне ставлення до навчання, менш змістовні, ніж у нормально розвиваються учнів.
Значущим мотивом у першокласників з ЗПР є мотивація уникнення неуспіху або покарання, яка є показником зростаючої невпевненості в собі і створює негативний емоційний фон навчальної діяльності.
Слід зазначити, що несприятливий розвиток навчальної мотивації при ЗПР визначається не тільки об'єктивними труднощами, які відчуває дитина у навчальній діяльності, але й низькою оцінкою учня, його можливостей і якостей дорослими і однолітками, відповідною атмосферою в класі.
Узагальнюючи вищевикладене, можна прийти до наступних висновків:
. Мотивація до навчання має велике значення для ефективності освітнього процесу.
. У молодшому шкільному віці виділяються психологічні особливості, що характеризують цей вік і визначають рівень розвитку навчальної мотивації.
. Особливістю формування мотивації навчання є те положення, що вона формується і розвивається тільки через участь дитини в активних формах провідної діяльності.
. Фактором, що сприяє формуванню мотивації навчання першокласників, є активізація навчальної діяльності учнів, яка в даний віковий період виступає в ролі провідної діяльності.
. Умовою, що сприяє формуванню та розвитку мотивації першокласників, може бути розвиток суб'єктно-суб'єктних відносин.
. Умовою, що обумовлює генезис мотивації навчання, можуть виступати система оцінювання досягнень учнів і конструктивний розвиток їх внутрішньої психічної діяльності.
. ЗПР перешкоджає нормальному формуванню навчальної мотивації в ході навчання. Навчальна мотивація у дітей з ЗПР знижена, що перешкоджає ефективності засвоєння шкільних знан...
