, яка грає спонукальну роль, хоча це усвідомлюють не всі учні. Одне з найважливіших завдань корекційної роботи полягає в тому, щоб розуміти мотиви зробити побуждающими, реально діючими.
Було встановлено, що структура мотиваційної діяльності першокласників з ЗПР має ряд специфічних рис. Ігрові мотиви для них є більш актуальними. Інтелектуальна завдання, воно не приваблива сама по собі, під дією ігрового мотиву стає цікавою для молодших школярів з ЗПР.
У ході дослідження виявлено, що більшість першокласників з ЗПР володіють значними потенційними можливостями розвитку мотиваційної сфери і, як наслідок, підвищення інтересу до навчальної діяльності. Однією з найважливіших завдань навчання і виховання дітей даної категорії є формування адекватної мотивації до навчальної діяльності, а також її стійкості.
У ході реалізації завдань емпіричного дослідження виділено індивідуальні особливості мотиваційних чинників навчальної діяльності першокласників з ЗПР, виявлено особливості прояву мотиваційних чинників піддослідних.
Значиму силу для цих дітей має інтерес до ігрової діяльності. Отже, вчителю на уроках необхідно включати ігровий і цікавий матеріал. Немаловажним побудником до навчання є також зовнішній вплив вчителів, вихователів, батьків і неусвідомлена звичка підкорятися шкільних порядків.
Мотив отримання відмітки пов'язаний у дітей з отриманням схвалення, похвали, заохочення та емоційної підтримки вчителя. Учитель є значимою й авторитетною фігурою для дітей молодшого шкільного віку.
Таким чином, результати емпіричного дослідження дозволили підтвердити взаємозумовленість мотиву і продуктивності навчальної діяльності, а також виявити необхідність проведення роботи з розвитку мотиваційних чинників діяльності учнів і сприяти побудові мотиву безпосередньо самими школярами, що і буде точкою опори для подальших досліджень.
навчальний мотивація першокласник затримка
Висновок
Навчальна діяльність першокласників з ЗПР є найважливішим джерелом засвоєння освітньої програми та успішності в навчанні. Дана категорія учнів гостро потребує ефективних технологіях, що сприяють підвищенню продуктивності навчальної діяльності. І базуються на врахуванні індивідуальних мотиваційних чинників вчення,, що має вплив на процес соціалізації особистості в цілому.
Теоретичне вивчення наукової літератури дозволило виявити деякі суперечності та невідповідності в організації процесу навчальної діяльності у молодших школярів із затримкою психічного розвитку між:
сформованими традиційними формами навчання і виховання в системі спеціальної освіти і недостатнім урахуванням наявних потенційних можливостей використання мотиваційних чинників навчальної діяльності молодших школярів із затримкою психічного розвитку на уроках російської мови;
недостатньою вивченістю особливостей підвищення продуктивності навчальної діяльності на основі мотиваційних чинників і особливостей використання технології підвищення продуктивності в умовах шкільного навчання;
об'єктивною необхідністю введення в структуру навчальної діяльності методів і прийомів, спрямованих на підвищення продуктивності засвоєння програмного матеріалу учащімі?? я із затримкою психічного розвитку і відсутністю педагогічних технологій та засобів, що забезпечують розвиток тих передумов (мотиваційних чинників), які дозволили б підвищити мотивацію до навчання самими школярами.
У ході проведеного емпіричного дослідження вдалося зробити наступні висновки.
Навчальна мотивація першокласників з ЗПР збуджується не одним, а цілою системою різноманітних мотивів з переважанням домінуючого. У них формується досить сильна мотивація до навчання в школі, яка виражається у відчутті потреби відвідувати школу (носити шкільну форму, ранець), включитися в нову для нього діяльність-навчання, зайняти нове положення серед оточуючих. Поряд з цим існують і об'єктивна готовність до школи, певний рівень розумового розвитку, а також наявність знань і умінь, з якими дитина приходить до школи.
Існує взаємозв'язок і взаємозумовленість мотиваційних факторів і рівня продуктивності навчальної діяльності у першокласників з ЗПР.
У дітей даної категорії мотивація до навчання не може довго підтримувати навчальну діяльність і поступово втрачає своє значення. Тому дуже важливо в початкових класах сформувати навчальну мотивацію, придающую навчальної діяльності значимість.
У першокласників з ЗПР рівень сформованості мотиваційної сфери помітно знижений. При цьому більшість з них володіють значними потенційними можливостями розвитку мотиваційної сфери і, як н...
