Як показав Ельконін, гра стимулює розвиток рефлексії і довільності у дітей. Можливість подивитися на себе з боку, почути думка однолітків про ступінь успішності виконання тієї чи іншої ігрової ролі дозволяє дітям краще зрозуміти себе, робить їх самооцінку більш об'єктивною. Точно так само корекція з боку учасників гри допомагає дітям краще вибудувати свої рольові дії і відносини з партнерами. Дослідження З.М. Істоміної, З.В. Мануйленко та інших вчених показали, як прийняття на себе ролі підвищує довільність поведінки (збереження певної пози) і запам'ятовування (Збереження великої кількості інформації) дітей. p> Ігрова діяльність сприяє розвитку довільного уваги і довільної пам'яті. В умовах гри діти зосереджуються краще і запам'ятовують більше, ніж в умовах лабораторних дослідів. Свідома мета - зосередити увагу, запам'ятати і пригадати - виділяється для дитини раніше і легше всього в грі. Самі умови гри вимагають від учасників зосередження на предметах, включених в ігрову ситуацію, на утримання розігруються дій і сюжету. Якщо дитина не хоче бути уважним до того, що вимагає від нього майбутня ігрова ситуація, якщо не запам'ятовує умов гри, то він просто виганяється однолітками. Потреба в спілкуванні, в емоційному заохоченні змушує дітей до цілеспрямованого зосередження і запам'ятовування.
Дуже великий вплив гра надає на розвиток мови. Ігрова ситуація вимагає від кожного включеного до неї дитину певної здібності до комунікації. Якщо дитина не в змозі чітко висловлювати свої побажання щодо ходу гри, якщо він не здатний розуміти словесні інструкції своїх товаришів по грі, то їм будуть перейматися однолітки. Емоційне неблагополуччя в цьому випадку стимулює розвиток мови. У психологічній літературі описаний випадок неблагополучного психічного розвитку двох хлопчиків- близнюків, які були позбавлені можливості спілкування з однолітками. У спільному спілкуванні у цих близнюків склалася своя, зрозуміла їм двом, автономна мова. Лише після того, як близнюків розлучили на деякий час, включивши їх в різні дитячі колективи, діти почали набувати здатність до нормальному мовному спілкуванню.
Гра впливає на інтелектуальний розвиток: у грі дитина навчається узагальнювати предмети і дії, використовувати узагальнене значення слова і т. д. Входження в ігрову ситуацію є умовою розвитку різних форм розумової діяльності дитини. Так, від мислення в предметному маніпулюванні дитина переходить до мислення уявленнями вже тоді, коли починає давати предмету не його власна назва (хоча він добре його знає), а назва того предмета, який потрібен в даній ігровій ситуації. У цьому випадку обрана річ виступає, по-перше, як своєрідна зовнішня опора для думок про неявної предмет і, по-друге, як опора для реальних дій з цим предметом. Таким чином, у рольовій грі починає розвиватися здатність діяти в уявному плані. Спочатку, звичайно, дії в уявному плані протікають тільки при опорі на реальні предмети. Дитина від реальних дій з предметами, яким він дає нові назви і, отже, нові функції, поступово переходить до внутрішніх, власне розумовою діям. Основу для переходу до розумових дій складає скорочення і узагальнення ігрових дій. Рольова гра має важливе значення і для розвитку інших форм психічної діяльності. Так, уява починає розвиватися лише в умовах гри і під її впливом.
Протягом дошкільного віку зміст гри зазнає якісних змін. Основним зі триманням ігри молодших дошкільнят є виконання з ігровими предметами таких дій, в яких відтворюються дії дорослих з реальними предметами. Так, діти у віці близько трьох років витирають стіл, підмітають підлогу, ріжуть хліб, чистять взуття і т. д. Відтворення дій є основним змістом гри маленького дошкільника. Важливо відзначити, що в цей період діти, як правило, грають у поодинці. Навіть коли вони об'єднуються ігровим матеріалом або спеціально дорослими, це все-таки гри рядах, але не ігри разом. Хлопці мало звертають увагу на ігри один одного і спокійно діють кожен зі своїм предметом. Трохи інакше проходить гра у старших дошкільників. Якщо малюки, виконуючи окремі дії, запозичені у дорослого, не беруть ще на себе ролі, відповідної цим діям, то старші діти починають грати будь-яку роль. Так, якщо двох-, трирічна дівчинка колише ляльку, то вона при цьому не бере на себе ролі мами і в цій ситуації на запитання: В«Ти хто?В» - називає своє ім'я. Дівчинка п'яти-шести років заявить, що вона В«мамаВ». У цей час дитина виконує дії вже не заради них самих. Вони включаються в роль. Тепер вже не побачиш розгорнутих повторюваних дій. Дії, які виробляються дитиною, стають більш-менш згорнутими. На даній стадії розвитку гри дитини починають цікавити відносини між людьми. Дії ж виступають як засіб для розгортання відносин [4].
Таким чином, специфічні особливості гри полягають у тому, що її метою є сама гра як діяльність, а не ті практичні результати, які досягаються з її допомогою.
Висновок
...
