відомлено, або взагалі йдуть зі школи.
Гендерні переваги вчителів
Важливо відзначити, що вчителі, самі будучи продуктом гендерної соціалізації, віддають неусвідомлене перевагу або хлопчикам, або дівчаткам. Гендерні специфічні відносини проявляються як у повсякденному спілкуванні з учнями, так і в імпровізованих педагогічних діях і прийомах.
Протиріччя між змістом і формами навчання
В цілому, в системі освіти існує парадоксальне явище: освіта в нашій країні - чоловіче за своїм змістом, так як навчальні плани, навчальні предмети мають певну технократичну, естественнонаучную тенденцію і побудовані з розрахунком включення підготовленого учня в технологічні процеси. Внаслідок цього є переважними і чоловічі стилі пізнання, а також маскулінні якості особистості. Але форми організації навчання, способи передачі знань вибудувані таким чином, що є переважно жіночими за своїми психофізіологічними параметрами, особливо в початковій школі [20, c. 137-189].
У зв'язку з цим, з найбільшими труднощами в початковій школі стикаються хлопчики, так як їх психофізіологічні особливості часто заважають їм бути «зразковими» учнями. У середній школі картина змінюється, тому що на перший план виходять інші підходи в навчанні, переважно чоловічі, і на другому плані виявляються дівчинки. При цьому соціальний досвід і хлопчиків і дівчаток у школах виявляється збідненим в силу того, що і ті й інші позбавлені ділового співробітництва з чоловіками.
1.3.3 Структура експерименту з роздільного навчання школярів
Структура експерименту з роздільного навчання виглядала наступним чином: три перші класу початкової школи, один з них склали хлопчики, другий - дівчатка, третій, змішаний, став контрольним. Потім щорічно в міру набору нових початкових класів кількість дітей, що беруть участь в експерименті, збільшувалася. Класні кімнати хлопчиків і дівчаток розташовувалися в сусідніх приміщеннях.
Форма викладання
Основною формою викладання залишилася класно-урочна. Інноваційними стали прийоми і методи навчання хлопчиків і дівчаток з урахуванням гендерних особливостей розвитку, соціалізації і формування особистості. У відповідності із завданням максимально можливого обліку в навчанні психофізіологічних особенность хлопчиків і дівчаток були вироблені й апробовані специфічні прийоми і методи роботи на уроках.
Прийоми і методи роботи на уроках у класах хлопчиків
У класах хлопчиків був запропонований високий темп подачі матеріалу з широким спектром різноманітної нестандартно поданої інформації. Обов'язковим було різноманітність і постійне оновлення пропонованих для вирішення завдань з великою кількістю логічних завдань і мінімальним повторенням пройденого матеріалу. Робота на уроці будувалася в режимі пошукової активності з акцентом на самостійність прийнятих рішень. Формулювання правил, виявлення закономірностей і осмислення теоретичного матеріалу проводилося після практичної роботи, тобто через досвід. У роботі з хлопчиками виявилися доцільними дозована емоційність з подачі навчального матеріалу, «включення» позитивної емоційної забарвлення матеріалу після його логічного осмислення. Крім того, використовувалися групові форми роботи з обов'язковою зміною лідера. Оцінка отриманих результатів у дискусіях, тобто вироблених результатів, могла бути позитивною або негативною, але обов'язково конкретною і конструктивною.
Прийоми і методи роботи на уроках у класах дівчаток
У класах дівчаток був запропонований розмірений темп уроку і пред'явлення нового матеріалу з достатньою кількістю повторень для кращого його засвоєння. При цьому обсяг і різноманітність нового матеріалу дозировались, використовувалися і типові завдання, що полегшують маніпулювання раніше отриманими знаннями. Активне використання мовних навичок з поясненням, повторенням, запам'ятовуванням і формулюванням правил і подальшим навчанням застосуванню їх на практиці виявилися високопродуктивними методами [20, c. 15-29].
Позитивна емоційна забарвленість подачі нового матеріалу була необхідна як в класах дівчаток, так і в класах хлопчиків, але в іншій послідовності: від емоційного сприйняття матеріалу до його логічному осмисленню. Обов'язковою на уроках в класах дівчаток було використання великої кількості наочного матеріалу, продуктивним - навчання з опорою на зорову пам'ять. Групові форми роботи також були ефективними, але акцент повинен бути зроблений на взаємодопомога. Будь-яка виконана робота дівчаток вимагала емоційної оцінки з позначенням перспективи.
Роздільне викладання
Викладання велося роздільно на основних навчальних предметах: математиці, читан...
