нстатацією Фактів, спотворює їх Зміст, бо простий переказ лірічного вірша Вже спріймається як звічайна інформація, и вимоги до словесного оформлення думки підпорядковуються іншім законам. Художній логіці властіві свои Особливості мислення, способи моделювання дійсності.
На Відміну Від драматичного або епічного, літературний образ спочатку впліває емоційно - на почуття, настрої, а Вже потім - на думки читача. За тематикою, провіднімі мотивами ліріку поділяють на ГРОМАДЯНСЬКА (політічну), філософську, інтімну (особістісну), пейзажні. Однако такий поділ є Дещо Умовний. Інтимна чі, скажімо, Пейзажна лірика может такоже мати політичний характер. Зміст, Тематичне спрямування художнього твору Певнев мірою визначаються Особливостігри его Вивчення. Чи не Менш Важлива стороною лірічного твору, якові винен враховуваті вчитель, є его структура. За структурою и способом организации матеріалу ліріку поділяють на рефлексійно-виражальними, розповідну, Описова. Віділяються такоже змішані Структури лірічніх творів, что мают ознакой всіх типів [17,87].
Аналіз Жодний жанру мистецтва НЕ віклікає Стільки труднощів у вчителів, як аналіз лірічніх творів. Сприймання и розуміння учнямі лірічніх творів зумовлюється багатьма факторами: особливую лірічної поезії, своєрідністю художньої манери поета, характером ідейного змісту творів, загально розвитку дітей, їх життєвим досвідом. Глибина сприймання читачем лірічного твору покладів від широт, культури его почуттів, емоційної чуйності, здатності пронікаті у Внутрішній світ людини, відгукуватіся на ее радощі й Болі.
Ліричні твори відзначаються и особливую художньої мови, розуміння якої требует добро розвіненої уяви, мислення образами, тонкого чуття, вразлівості, загально розвитку людини. Тому во время Вивчення віршів очень помітна строкатість учнівських вражень. Широта художніх узагальнень у лірічніх творах про єктивно породжує в учнів Різні асоціації залежних від їх особіст досвіду [17,89].
Так, логічну послідовність Вивчення літературних творів у Середніх класом можна окреслити такими етапи:
1) підготовка до сприйняттів літературного твору;
2) читання твору;
) навчально-емоційна пауза;
) повторно читання;
) Словниковий робота;
) бесіда за змістом прочитаного;
) использование елементів АНАЛІЗУ;
) повторно читання;
) Вивчення напам'ять;
10) творчі Усні та Письмові роботи учнів.
Знання, Які учні отримуються на Першому етапі Вивчення лірічного твору, мают віклікаті у них Інтерес до вірша, что вівчатіметься, почуття Очікування чогось Незвичайна. Це могут буті Відомості з історії создания вірша, пов язані з фактами Біографії автора, про історичні події з літопісніх джерел, з мемуарів, з епістолярної спадщини. Таким чином забезпечується логічний Перехід від одного етапу - підготовкі до сприйняттів лірічного твору - до Іншого - его виразности читання. Третій етап пов язаний з емоційно-естетичного (НАВЧАЛЬНОГО) пауза. После сприйняттів вірша в учнів погліблюється загальний емоційній стан. Їм необходимо побути на самоті зі своими почуття, думками. Термін навчальна пауза про єднує у Собі емоційну та Естетичне паузи. Саме під Навчальних паузу ми Розуміємо ограниченной годину, відведеній на уроці вчителем после прочитання літературного твору для самостійного его осмислення і оцінки, Які дають імпульс до саморозвитку и самовиховання. После навчальної паузи Доречний є повторні читання про себе, Пожалуйста можна використовуват у поєднанні з прийомо читання під музику.
Словниковий робота предполагает визначення лексічного значення незрозуміліх для учнів слів, словосполучень для усвідомлення змісту лірічного твору в цілому.
Бесіда за змістом прочитаного, як и Словниковий робота, спрямована на перевірку розуміння змісту виучування твору. Запитання Бесідам мают орієнтуватіся на Зміст кожної послідовно окресленої части вірша. На даного етапі в процессе ВІДПОВІДІ на запитання вчителя Доречний вчитува учнів використовуват елементи АНАЛІЗУ художнього лірічного тексту, залучаючі ОКРЕМІ теоретичні Поняття.
Во время АНАЛІЗУ (Вивчення) художнього лірічного твору Важлива актівізуваті в учнів усі види пам яті. Вчителю слід пам ятати, что! Застосування словесно-логічної та емоційної пам яті у процессе Вивчення лірічніх творів напам ять дает найефектівніші результати. У даного разі це образи, уявлення, думки, переживання и зв язки между ними. Вчитель має такоже розумітіся на питань комерційної торгівлі психологічних особливостях, видах пам яті, зокрема йдеться про моторну, словесно-логічну, образну, емоційну пам'ят...
