го читання). Однак, як показують дослідження психологів і методистів, учні у своєму сприйнятті художнього твору проходять два етапи: безпосереднє сприйняття (емоційно-образне) і опосередковане (узагальнено-оцінне, пов'язане з розкриттям підтексту, з розумінням ідей). У цьому плані читання байки не представляє виключення. Навпаки, байка, як твір, якому властива висока ступінь узагальненості, полягає в моралі, вимагає чіткого сприйняття конкретно-образного змісту. Від правильного розуміння конкретного змісту і мотивів поведінки дійових осіб байки учні переходять до виділення її головної думки. Процес розкриття моралі байки представляє для учнів абстрагування найбільш істотних положень, які укладені в конкретній частині байки. Головна думка - висновок з конкретної частини байки, а мораль - узагальнене вираження ідеї.
Основна тема байок І.А. Крилова - це обличие людських пороків. Мораль предпочитается опису конкретних подій.
Мораль у байках І.А. Крилова як правило, виконує кілька функцій: вона формулює істину життя суспільства, а заключна частина конкретизує істину, надає їй яскраву запам'ятовується образність. Вони потім стають афоризмами [15, c. 175].
Глибоке розуміння внутрішнього змісту байки досягається в результаті виконання відповідних питань і завдань. Послідовність їх пред'явлення учням може бути такою: «сприйняття конкретного змісту, розкриття композиції, характерних особливості дійових осіб, мотивів їхньої поведінки - розкриття алегорії - з'ясування головної думки конкретної частини байки - аналіз моралі.
Успіх роботи над байкою визначається рядом умов. По-перше, важливо в процесі аналізу байки допомогти учневі живо представити розвитку дії, яскраво сприйняти образи. Тому доцільно пропонувати учням словесне малювання, читання в особах на заключному етапі роботи. Необхідно розвивати в учнів увагу до кожної деталі обстановки, в якій діють персонажі, до кожного штриху їхнього вигляду.
Таким чином, діти розуміють причину вибору автором дійових осіб. Наприклад, байка «Лебідь, Щука і Рак», що має важливе значення для усвідомлення ідейної спрямованості байки. На основі знань моральних понять і їх сутності учні можуть не тільки оцінювати поведінку персонажів байки, але й вибудовувати свої відносини з товаришами. Спільна робота школярів на уроці повинна народжувати відносини поваги між ними, взаємної підтримки та вимогливості один до одного, вміння критично ставитися до себе, розцінювати особистий успіх чи невдачу з позиції загальної роботи.
Дуже багато чого для розуміння ідеї байки дає з'ясування їх ставлення до персонажам. Вже після першого прочитання доцільно поставити запитання: «Кому з дійових осіб ви співчуваєте і чому?». Відповідь на таке питання відразу ставить учнів перед необхідністю вникнути в мотиви поведінки дійових осіб, тобто приступити до аналізу. Зіставлення конкретних образів байки без втрати авторського своєрідності їх розкриття підводить до розкриття алегорії.
Не менш важливо навчити дітей бути дуже уважними до авторської оцінці. Іноді вона виражена одним словом, але це одно цілої фразі. Наприклад, у байці «Чиж і Голуб» І.А. Крилов своє ставлення до бездушного, зарозумілому Голубу висловив двома словами, поміщеними в середині рядки: «І біло!» Так автор відгукнувся на нещастя Голуба: той заплутався в сильце. А біді Чижа він співчуває. Бідолаху Чижа він шкодує; пастку, яка зачинила Чижа, автор називає лиходійкою. «Чому так по-різному автор ставиться до Чижу і Голубу?», «За що був покараний Голуб?» - Ось ті питання, відповідаючи на які учні зрозуміють головну думку байки (вона звучить і як мораль): «Вперед чужий біді не смійся , Голубок ».
У деяких творах авторські думки висловлює одне з дійових осіб. Наприклад, у байці «Зозуля і Півень» таку роль виконує Воробей. Розуміння ролі кожної дійової особи - основа розкриття ідейної спрямованості байки. Наприклад, у байці «Слон і Моська» мотиви поведінки Моськи стають зрозумілими для учнів у процесі з'ясування ролі шавки. Саме шавка змусила Моську пояснити свою поведінку. Шавка виступає від імені всіх тих, хто засуджує Моську, рахує її поведінку ганебним.
Розуміння ролі кожної дійової особи - основа розкриття ідейної спрямованості байки [5, c. 90].
Отже, завдання вчителя допомогти дітям зберегти безпосередність, емоційність, яскравість сприйняття конкретного змісту і при цьому навчитися розуміти глибший сенс твори втілений учасника за допомогою образних засобів художньої літератури.
Таким чином, в процесі вивчення байок, вчитель отримує можливість не тільки познайомити дітей з конкретним змістом творів, а й формувати на базі моральні якості майбутньої особистості.
2. Методика роботи над байкою як...
