с становлення умінь і навичок і відповідно вносити корективи в роботу вчителя. Найбільш важливою для поточного контролю є навчальна функція.
Тематичний контроль проводиться звичайно по завершенні вивчення теми (мовного спілкування). Завданням такого контролю є перевірка не окремих елементів, а перевірка розуміння системи, що об'єднує ці елементи. Значну роль при цьому відіграють синтетичні, комплексні завдання, які об'єднують питання про окремі поняттях теми, спрямовані на виявлення інформаційних зв'язків між ними. Таким чином, тематичний контроль дозволяє контролювати рівень розвитку умінь і навичок по темі.
Завдання рубіжного контролю - виявлення результатів на певному етапі навчання іноземної мови (на закінченні навчальної чверті, півріччя). Важливим показником ефективності тематичного і рубіжного контролю є рівень сформованості навичок самоконтролю в учнів, умінь здійснювати контроль за результатами власної діяльності і коригувати її у процесі виконання завдань, запропонованих викладачем.
Мета підсумкового контролю - встановити рівень сформованості комунікативної компетенції по закінченні курсу вивчення іноземної мови. При цьому перевірці підлягають мовні вміння в читанні, аудіюванні, говорінні і листі. Одна з важливих сфер застосування підсумкового контролю - атестація випускників загальноосвітніх закладів, т. Е. Встановлення відповідності рівня і якості підготовки учнів вимогам освітніх стандартів з іноземної мови. У підсумковому контролі на перший план виступає контролююча функція.
Функції та види контролю виступають у своїй єдності в процесі моніторингу - одного з сучасних засобів оцінювання результатів навчання. Моніторинг - це регулярне відстеження якості засвоєння знань і умінь у навчальному процесі. Інакше кажучи, моніторинг - це безперервні контролюючі дії вчителя, що дозволяють спостерігати (і коригувати в міру необхідності) просування учня від незнання до знання. У процесі моніторингу реалізуються всі функції контролю, але насамперед керуюча і діагностує функції. Моніторинг забезпечує оперативний зворотний зв'язок і дає вчителю інформацію про рівень засвоєння учнями навчального матеріалу. У процесі моніторингу використовуються різні види контролю. Але особливу важливість набуває при цьому поточний і тематичний контроль. Моніторинг передбачає створення інструментів контролю знань, навичок і вмінь (вибір форм контролю і розробку контрольних завдань), а також розробку коректує методики, орієнтованої безпосередньо на особистість школяра з урахуванням його індивідуальних досягнень у навчальному процесі.
Систему контролю складають також форми контролю, або способи діяльності вчителя та учнів, в ході яких виявляється оволодіння учнями необхідними знаннями, навичками й уміннями. У навчанні іноземних мов залежно від виду контролю (поточного, тематичного, рубіжного, підсумкового), цілей контролю використовуються такі форми контролю: усне опитування (фронтальний, індивідуальний, взаємний - робота в парах), письмова контрольна робота, іспит. Однак ці традиційні форми контролю результатів навчання засновані на експертній оцінці викладача, яка часто носить суб'єктивний характер. Незважаючи на рекомендовані загальні критерії оцінки, рівень вимог різних викладачів абсолютно індивідуальний. У кожного є своє розуміння принципів вимогливості і справедливості, свої критерії якості знань, навичок і вмінь. На оцінку викладача впливають і попередній процес спілкування з учнем, і його особистісні установки по відношенню до оцінюваного учневі. Певний вплив надають зовнішній вигляд учня, його уміння ясно викладати свої думки, а також ряд інших факторів, умовно званих емоційної складової raquo ;. Традиційна система контролю та оцінки в силу своїх організаційних і технологічних особливостей не дозволяє отримати незалежну, об'єктивну, зіставну інформацію про навчальні досягнення учнів. Однією з форм контролю, що дозволяє виміряти рівень навченості, отримати достовірні, надійні дані і забезпечити об'єктивну оцінку, є педагогічне тестування.
Термін тест був введений в науковий обіг американським психологом Дж. Кеттелла в 1890 р для найменування психологічних проб, т. е. спеціально розроблених стандартизованих методик, за допомогою яких намагалися виміряти відмінності між індивідами або реакціями одного індивіда в різних умовах. Проте ні в психології, ні в інших наукових галузях (соціології, педагогіці, медицині, фізіології, обчислювальній техніці) все ще немає єдиного визначення терміна.
Слово тест в англійській мові означає випробування raquo ;, експеримент raquo ;, перевірка raquo ;, проба raquo ;. При такій полісемії термінологічні неточності очевидні.
Іноді тест трактується надзвичайно широко: під ним розуміються і прості контрольні роботи, і контрольно-тренувальні вправи, і...
