власне процес контролю, а також всі узяте разом.
У навчанні іноземних мов використовуються мовні, або лінгводидактичні, тести. Термін лінгводидактичний тест введений В. Коккотой [13; 8], який співвідносить лінгводидактичний тест з комплексом завдань:
завдання, підготовлені відповідно до певних вимог;
завдання, пройшли попередню апробацію з метою виявлення показників якості;
завдання, що дозволяють визначити у тестованих ступінь їх мовної (лінгвістичної) та/або мовної (комунікативної) компетенції;
завдання, результати яких піддаються визначеною оцінці за заздалегідь встановленим критеріям.
Дане визначення охоплює найважливіші характеристики лінгводидактичного тесту: мета і об'єкт контролю, системоутворюючі ознаки тесту, спосіб інтерпретації результатів.
Термін тест - Базовий компонент інших понять, пов'язаних з ідеєю вимірювань здібностей, властивостей, досягнень особистості. Так, теоретико-прикладна наука, що досліджує тест з точки зору його форми, структури, функціонального призначення, показників якості, що вивчає можливості використання тестів для виявлення особливостей формування та діяльності особистості в конкретно-історичних умовах, називається тестології. Відповідний цьому найменуванню англійський термін testing багатозначний. Він перекладається на російську мову і як тестування (testing).
Під тестуванням в широкому сенсі мають на увазі сукупність усіх процедурних етапів, а саме: планування, складання, апробація, обробка та інтерпретація результатів первинного, попереднього тесту - предтеста, перепланування, оформлення та підготовка специфікацій, інструкцій остаточного тесту.
У вузькому сенсі тестування є форма контролю (і навчання) за допомогою проведення та використання тесту.
Тест може використовуватися для проведення як поточного, тематичного, так і рубіжного та підсумкового контролю, значною мірою усуваючи суб'єктивізм в оцінках і знижуючи час, що витрачається вчителем на перевірку завдань.
У практиці навчання іноземним мовам тест як форма контролю виконує всі розглянуті вище функції. Окрім своєї основної функції - контролюючої, він може служити засобом діагностики труднощів мовного матеріалу для учнів і мірою визначення еф?? ктівності навченості. Тест може виконувати прогностичну функцію, т. Е. Передбачити успішність чи неуспішність навчання. При використанні завдань у тестовій формі для диференціації знань, навичок і вмінь реалізується навчальна функція тесту.
Тести можуть бути і ефективним засобом самоконтролю. Лінгводидактичні тести є невід'ємною частиною самостійної роботи учнів завдяки наявності ключа. При цьому вони активізують розумові операції, розвивають пам'ять, увагу.
1.5 Специфіка тесту як форми контролю
Специфіка тесту як форми контролю полягає в наступному:
. Тест проводиться в рівних для всіх випробовуваних умовах: вони працюють з однаковим за обсягом та складністю матеріалом в один і той же час.
. Тест характеризується кваліметричними якостями, т. Е. Кількісним вираженням якості виконання завдання. Результати виконання завдань тесту порівнюються із заздалегідь підготовленими еталонами (ключами), що дозволяє легко і точно встановити правильність або помилковість дій. Ці результати піддаються кількісній оцінці в балах відповідно до певної шкалою. Таким чином, кваліметріческіе якості тестів дозволяють забезпечити об'єктивність і уніфікованість перевірки, незалежність оцінки результатів від особистих суджень перевіряючого.
. Чітка визначеність форм і змісту завдання і всієї структури тесту робить тестовий контроль економічним, т. Е. Дозволяє перевірити одночасно велику групу учнів і значний обсяг матеріалу у кожного випробуваного.
. Ретельність підготовки тесту відповідно до визначених розробленими правилами та попередньої експериментальною перевіркою для вдосконалення редакції тесту.
. Сувора регламентація процедури тестування.
Тест як контрольний документ або навчально-методична розробка являє собою сукупність, систему завдань, яка може ділитися на субтести для тестування окремих видів мовленнєвої діяльності (аудіювання, говоріння, читання, письмової мови) або аспектів мови (фонетики , граматики, лексики).
Існують різні види тестів, але єдина система класифікації тестів до теперішнього часу педагогічною наукою ще не розроблена.
Найбільш повна класифікація за цільовим, функціональним і змістовними ознаками, а також за формальними ознаками представлена ??І. А. Рапопортом, Р. Сельге, І....
