перед собою усвідомлених цілей що-небудь запам'ятати. Запам'ятовування і пригадування відбуваються незалежно від їхньої волі і свідомості. Вони здійснюються в діяльності та залежать від її характеру. Діти запам'ятовують те, на що було звернуто їхню увагу в діяльності, що справило на них враження, що було цікаво [9, с.245].
А.Н. Леонтьєв зазначає, що якість мимовільного запам'ятовування предметів, картинок, слів залежить від того, наскільки активно діти діє по відношенню до них, якою мірою відбуваються їх детальне сприйняття і обдумування в процесі дії. Наприклад, при простому розгляданні картинок діти запам'ятовують набагато гірше, ніж при випадках, коли їм пропонують ці картинки розкласти по своїх місцях (відкласти окремо зображення предметів для саду, кухні, дитячої кімнати, двору). Мимовільне запам'ятовування є непрямим, додатковим результатом виконуваних дітьми дій сприйняття і мислення.
Якщо події цієї пори дитинства мали емоційну значимість і справили враження на дитину, вони можуть зберегтися в пам'яті на все життя. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою [9, с.242-243].
З погляду А.А. Смирнова, до довільного запам'ятовування і відтворення діти приходять в результаті досвіду пригадування, коли починають усвідомлювати, що якщо вони не постараються запам'ятати, то потім не зможуть відтворити необхідне. А також у тих випадках, коли в їх діяльності виникають відповідні завдання або коли цього вимагають дорослі.
Особливості пам'яті в молодшому шкільному віці розвиваються під впливом навчання. Дитина починає усвідомлювати особливу мнемическую завдання. Він відокремлює її від всякої іншої. Вже в першому класі у дітей з'являється необхідність щось запам'ятати буквально, щось вивчити механічно, щось переказати своїми словами і т.п.
Мнемическая діяльність протягом молодшого шкільного віку стає все більш довільній і осмисленою. Показником свідомості запам'ятовування є оволодіння прийомами і способами запам'ятовування (угруповання матеріалу, осмислення зв'язків різних його частин, складання плану, розглядання і повторення матеріалу при розчленування його на частини та ін.) [15, с.167-168].
Розглянувши особливості розвитку та формування пам'яті у молодших школярів, можна сказати, що пам'ять у цей період має яскраво виражений пізнавальний характер. У молодшому шкільному віці якісно змінюється усвідомлення мнемической завдання, а також формування прийомів запам'ятовування. Мимовільна пам'ять молодшого школяра поступово набуває рис довільності, стаючи свідомо регульованою і опосередкованою.
. 6 Фактори, що впливають на розвиток пам'яті в молодшому шкільному віці
Коли інформація важка для запам'ятовування, складно організована, і дитина обмежений у часі, на допомогу приходять спеціальні прийоми швидкого запам'ятовування. Вони дозволяють уникнути занудной зубріння. Таких прийомів існує багато. Різні прийоми і способи ефективні для кожного по-різному.
Найголовніше - не познайомитися з якомога більшою кількістю приватних прийомів і способів, а зрозуміти загальні фактори, за якими всі вони побудовані. Освоївши їх, молодший школяр зможе запам'ятовувати абсолютно будь-яку необхідну інформацію найефективнішим саме для нього способом.
Т.Б. Нікітіна вказує на такі фактори, які лежать в основі будь-якого ефективного запам'ятовування, як:
. Фактор бажання.
Для того, щоб запам'ятати інформацію, потрібно хотіти це зробити. Мати чітке і усвідомлений намір, ставити завдання запам'ятати. Як не дивно, величезний відсоток невдалого запам'ятовування пов'язаний з тим, що учень не ставив свідому задачу - запам'ятати.
. Фактор усвідомлення.
Крім бажання необхідно подумати над мотивом - для чого знадобиться запам'ятовується інформація, як і коли, доведеться її використовувати. Добре, якщо дитина зможе усвідомити і поставити мета майбутнього запам'ятовування.
Для того, щоб запам'ятати інформацію, потрібно встановити зв'язок з уже наявними у дитини знаннями або досвідом. Іншими словами, кожну нову одиницю інформації не можна залишити ні зчепленої ні з чим - потрібно обов'язково пов'язати її з чимось. Якщо ніякого зв'язку не встановлено, то відшукати її в надрах пам'яті буде дуже складно. Для того, щоб інформація була засвоєна, у дитини є два шляхи: або її зубрити, або ж встановити зв'язок або зв'язку і обмежитися одним-двома повторами. Причому чим більше зв'язків між двома думками або фактами буде встановлено, тим вища ймовірність згадати одну інформацію за допомогою іншої. При встановленні кожної нової зв'язку, у свою чергу, встановлюютьс...
