я нові нервові зв'язки, і чим більше таких зв'язків, тим зчеплення між фактами краще. Зв'язки можуть бути двох основних видів - логічні (смислові) і асоціативні (образні, абстрактні).
. Фактор яскравих вражень.
Щоб запам'ятовування сталося швидше, а сліди зберігалися якомога довше, необхідно допомогти дитячій пам'яті трансформувати запоминаемую інформацію в комфортний для неї вид. Іншими словами, будь-яку інформацію потрібно постаратися зробити такою, щоб вона виглядала як яскраве враження.
. Фактор хорошого уваги.
Без уваги немає запам'ятовування. Вісімдесят відсотків неуспіху в запам'ятовуванні мають відношення до недостатньо хорошому увазі. Тому треба, по-перше, виробити навички концентрації уваги, а по-друге, ніколи не забувати його, вчасно підключати. ??
Застосовуючи техніки запам'ятовування, необхідно пам'ятати про наступне: техніки - це не підміна власне запам'ятовування, а лише засіб для скорочення часу на запам'ятовування. Природна пам'ять, дана з народження, завжди бере участь в роботі. Техніки - це допомога їй, їх не можна переоцінювати і потрібно підлаштовувати під природну (її ще називають натуральної) пам'ять [10, c.45-47].
Молодшому школяреві необхідно вдаватися не тільки до прийомів і способам запам'ятовування навчального матеріалу, а й до розглянутих факторам ефективного запам'ятовування, в основі яких лежить: бажання, усвідомлення, яскраві враження, хороше увагу. Освоївши їх, молодший школяр зможе запам'ятовувати абсолютно будь-яку необхідну інформацію найефективнішим саме для нього способом.
. 7 Прийоми і способи підвищення ефективності запам'ятовування навчального матеріалу у молодшому шкільному віці
Доцільно повідомити молодшим школярам інформацію про різні прийоми та способи запам'ятовування, і допомогти в оволодінні тими з них, які виявляться найбільш ефективними.
За Л.Ф. Обуховой, в молодшому шкільному віці йде інтенсивне формування прийомів запам'ятовування. Від найбільш примітивних прийомів (повторення, уважне тривалий розгляд матеріалу) в більш старшому віці дитина переходить до угруповання, осмисленню зв'язків різних частин матеріалу [12, c.216].
З.М. Істоміна в дослідженні довільного запам'ятовування у молодших школярів, виявила способи, за допомогою яких діти здійснюють запам'ятовування. Найпростіший спосіб запам'ятовування - повторення вивченого слідом за дорослим. Надалі повторення набуває нової форми - діти повторюють доручення не в процесі вислуховування його, а після того, як воно вислухано. Перехід до уявного повторення перетворює запам'ятовування в процес внутрішній, робить можливим подальший розвиток процесу запам'ятовування і його інтелектуалізацію [9, c.99].
Е.О. Смирнова зазначає, що способом, що полегшує запам'ятовування і наступне відтворення, є співвіднесення того, що запам'ятовується, з чим-небудь відомим чи зіставлення окремих частин, питань всередині запам'ятовується. Розвиток цього процесу йде від безпосереднього запам'ятовування з опорою на зовнішні допоміжні засоби (предмети і картини), а потім - на внутрішні (складання плану, Відтворення вголос або про себе, знаходження схожості між новим і старим). Ці питання досліджував А.Н. Леонтьєв в експерименті з дітьми різного віку [16, c.107].
З погляду Р.С. Немова, спеціальні дослідження, спрямовані на вивчення можливостей формування цих прийомів у молодших школярів, показують, що навчання мнемическому прийому, в основі якого лежить розумова дія, повинне включати два етапи: формування самого розумового дії й використання його як мнемического прийому, тобто засоби запам'ятовування.
Показником довільності служать прийоми запам'ятовування. Спочатку основним прийомом є багаторазове прочитування всього матеріалу. Потім учні починають користуватися більш складним прийомом: чергують прочитування з відтворенням [9, c.103].
Видатний психолог А.А. Смирнов виділив і позначив наступні прийоми для дітей молодшого шкільного віку, за допомогою яких досягається краще розуміння матеріалу з метою його більш міцного запам'ятовування:
) складання плану, що включає в себе розбивку матеріалу на частини, угруповання думок і виділення смислових опорних пунктів, що містять в собі основне, істотне. Поділ тексту на смислові частини є найважливішим прийомом осмисленого запам'ятовування. Цей поділ вимагає складної розумової діяльності, що представляє для молодших школярів значну трудність. Для оволодіння цим прийомом потрібна спеціальна організація роботи учнів.
) співвіднесення змісту тексту з наявними знаннями, включення нового в систему знань. А.А. Смирнов ввів три параметри співвіднесення. П...
