ємодіють між собою [3, с.127].
1.4 Типи пам'яті та їх особливості
За визначенням, яке у великому енциклопедичному словнику, типи пам'яті - переважні особливості процесів пам'яті у відповідності з індивідуальними відмінностями в продуктивності запам'ятовування і збереження образного і словесного матеріалу raquo ;. Розрізняють наочно-образний, словесно-абстрактний і проміжний типи пам'яті. Наочно-образний тип диференціюється залежно від того, який аналізатор найбільш продуктивний при запам'ятовуванні людиною різних вражень [8, c.28]. Розглянемо визначення аналізатора з Т.Б. Нікітіної. Аналізатор (від грец. Analysis - розкладання, розчленування) - це нервовий апарат, який здійснює аналіз і синтез сигналів, що надходять із зовнішнього та внутрішнього середовища організму. За Т.Б. Нікітіної, словесно-абстрактний тип пам'яті - вміння запам'ятовувати і відтворювати текст, а проміжний тип пам'яті логічно об'єднує зміст цих двох типів [10, c.12].
Також прийнято розрізняти руховий, зоровий, слуховий, нюховий, дотиковий і смаковий тип пам'яті. Вони рідко виявляються в чистому вигляді, частіше зустрічається змішаний тип: зорово-руховий, зорово-слуховий, слухо-руховий та інші [8, c.369].
Руховий тип пам'яті формується і виявляється при заняттях фізкультурою і спортом, при листі ручкою і роботі на комп'ютері, на друкарських машинках, при грі не музичних інструментах [3, с.139].
Людина рухового типу пам'яті повинен обов'язково записати або проговорити заучувати матеріал [14, с.260].
Зоровий тип пам'яті потребує зоровому сприйнятті того, що запам'ятовується [3, с.138]. Людина зорового типу пам'яті, запам'ятовуючи текст книги, воліє його бачити.
Людина слухового типу пам'яті воліє чути зміст тексту в читанні кого-небудь.
Найчастіше зустрічається змішаний тип пам'яті - слухо-моторний, зорово-руховий, зорово-слуховий. Змішаний тип пам'яті життєво цінніше, ніж тип односторонньої пам'яті, з причини великої різноманітності практичної діяльності людини. Крім того, участь у процесах пам'яті декількох аналізаторів веде до більшої рухливості у використанні освічених систем нервових зв'язків: якщо людина щось не згадав на слух - згадає зорово і т.п. Тому корисно, щоб учні запам'ятовували навчальний матеріал різними способами: шляхом його прослуховування, читання, розглядаючи ілюстрації, роблячи замальовки, спостерігаючи та ін.
Тип пам'яті залежить не тільки від природних особливостей нервової системи, а й від виховання. Учитель, активізуючи на уроці діяльність різноманітних аналізаторів учнів, тим самим виховує змішаний тип пам'яті у дітей [14, с.260].
Всі згадані види пам'яті не існують ізольовано один від одного. Вони невіддільні одне одного. Але той чи інший вид пам'яті може переважати над іншими, визначаючи їх тип пам'яті [4, c.9].
1.5 Особливості формування пам'яті в молодшому шкільному віці
У сучасній вітчизняній віковій психології, практикою освіти прийнято (за основним періодам розвитку дитинства) молодший шкільний вік відносити до дітей - від 6 (7) до 10 років [6, c.294].
А.А. Смирнов зазначає, що, як і всі психічні процеси, пам'ять в молодшому шкільному віці зазнає істотні зміни. Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним розвитком здатності до запам'ятовування і відтворення. Справді, якщо нам важко або майже неможливо пригадати що-небудь з подій раннього дитинства, то молодший шкільний вік вже залишає багато яскравих спогадів [15, с.167].
З погляду А.Н. Леонтьєва, у молодших школярів розвиненіша наочно-образна пам'ять (конкретні відомості, події, особи, предмети, факти). Разом з тим у процесі навчання створюються сприятливі умови для розвитку більш складних форм словесно - логічної пам'яті (визначення, опису, пояснення) [9, с.242].
Л.С. Виготський вказує нам на те, що у молодших школярів збільшується обсяг пам'яті. Але сам процес розвитку пам'яті відбувається нерівномірно [1, c.191].
Найважливішим внеском у науку була розробка Г. Еббінгаузом і його послідовників методів кількісного вивчення процесів пам'яті. Подальші дослідження пам'яті були не простим продовженням цих робіт, а їх перенесенням на нові області в дослідженні пам'яті. Новим кроком у аналізі особливостей розвитку та формування пам'яті в молодшому шкільному віці з'явилися порівняльні дослідження мимовільного і довільного запам'ятовування, найбільш повно розгорнутих в роботах вітчизняних психологів П.І. Зінченко і А.А. Смирнова [8, c.372].
За П.І. Зінченко пам'ять молодшого школяра в основному носить мимовільний характер. Це означає, що діти найчастіше не ставлять...
