йної діяльності: навчально-професійна; науково-дослідна; освітньо-проектувальна; організаційно-технологічна; навчання за робітничою професією. І, безумовно, відмінною рисою стандартів нового покоління є формулювання вимог до результатів освоєння основних освітніх програм мовою компетенцій: загальнокультурних (ОК) і професійних (ПК). У стандарті вказані 29 загальнокультурних і 36 професійних компетенцій, причому професійні компетенції розбиті за видами діяльності: навчально-професійні (ПК 1-10), науково-дослідні (ПК 11-14), освітньо-проектувальні (ПК 15-23), організаційно-технологічні (ПК 16-30), навчання за робітничою професією (ПК 31-36).
Нормативний термін освоєння основної освітньої програми (ООП) бакалаврату (для очної форми навчання) становить 4 роки, загальна трудомісткість (в залікових одиницях) - 240, при цьому одна залікова одиниця відповідає 36 академічним годинам. Структура ООП бакалаврату складена таким чином: перераховані навчальні цикли, розділи та проектовані результати їх освоєння (через «знати», «вміти», «володіти навичками»), вказана трудомісткість (в залікових одиницях), перелік дисциплін для розробки примірних програм, а також підручників і навчальних посібників, і коди формованих компетенцій. Виходить, що якщо прибрати з нових стандартів все, що пов'язано з компетенціями та заліковими одиницями, то ми отримаємо стандарт в колишньому вигляді. Це наводить на дві думки: перша - в нові стандарти штучно додали компетенції, щоб вони стали схожі на європейські, тобто «ЗУНи» назвали «компетенціями», тоді можна використовувати старі методики оцінки «ЗУНов», змінюючи при необхідності назви; друга думка - в новому стандарті «ЗУНи» замінили (підмінили) «компетенціями», тоді звідси питання: як перевірити, сформована компетенція чи ні. У новому стандарті в розділі «VIII. Оцінка якості освоєння основних освітніх програм бакалаврату »в п.8.1. читаємо: «Вищий навчальний заклад зобов'язаний забезпечувати гарантію якості підготовки, у тому числі шляхом: ... розробки об'єктивних процедур оцінки рівня знань і умінь учнів, компетенцій випускників ...». Виникає відчуття, що загальноприйняту дидактичну трійку «ЗУН» (знання, вміння, навички) замінили на «ЗУК» (знання, вміння, компетенції). Але тоді виникає протиріччя: адже в поняття компетенції входять і знання, і вміння, і навички. Відповіді на ці питання поки залишаються відкритими, але, очевидно, найближчим часом ситуація проясниться.
. 2 Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в утворень
Реалізація компетентнісного підходу вимагає нового проектування, як результатів освіти, так і самого навчального процесу та механізму управління ім. Тому пошук ефективних шляхів, пов'язаних з розробкою і впровадженням компетентнісного підходу, багатьма дослідниками розглядається як актуальна і своєчасна проблема, яка активно обговорюється на форумах і порталах російської освіти.
Проблемами компетентнісного підходу у вітчизняній і зарубіжній науці починають займатися з кінця 1980-х років, але найбільш значущі дослідження відносяться до початку XXI століття. Сутність компетентнісного підходу і проблеми формування ключових компетентностей аналізується в роботах таких дослідників, як А.В. Хуторський, І.А. Зимова, Г.К. Селевко, Г.А. Цукерман, Л.Ф. Іванова, О.Е. Лебедєв, П.П. Борисов, Н.С. Веселовська, Т.Б. Табарданова, Є.В. Бопдаревская, А.А. Деркач, Н.В. Кузьміна, А.К. Маркова, Н.В. Мясищев, ЛА. Петровська, Н.Ф. Тализіна, Н.Т. Печенюк, Л.Б. Хіхловскій, В.Д. Шадриков, Р.К. Шакуров, В.М. Шепель та ін., А також зарубіжних вчених: Р. Барнетт, Дж. Дорівнює (Великобританія), В. Вестер (Голландія) та ін.
Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті так само активно обговорюються на сторінках практико-орієнтованих педагогічних журналів.
Наприклад, О.Е. Лебедєв звертає увагу на те, що термін «компетентнісний підхід» в педагогіці з'явився порівняно недавно, що обумовлено змінами, що відбуваються в суспільстві, і дає визначення даному підходу - це сукупність загальних принципів, визначення цілей освіти, відбору змісту освіти, організації освітнього процесу та оцінки освітніх результатів ». [15]
А.Г. Бермус у своїй статті «Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті» пропонує заходи по впровадженню компетентнісного підходу в практику, адекватні загальним завданням модернізації російської освіти. [2]
І.І. Каверіна в статті" Реалізація компетентнісного підходу на уроках у середній загальноосвітній школі» міркує про те, що в мінливому світі система освіти повинна формувати такі нові якості випускника, як ініціативність, інноваційність, мобільність, гнучкість, динамізм і конструктивність. [10]
Отже, виділимо проблеми компетентнісного під...
