ходу у вищому професійному освіті.
Проблеми:
· Неоднозначність понять «компетенції» і «компетентність». У нових ФГОС ВПО не дано цих визначень.
· При більш детальному вивченні нового ФГОС ВПО можна помітити, що поняття «навички» замінено поняттям «компетенції» (наприклад, п. 8.1), що не відповідає загальноприйнятій дидактичній системі знань, умінь і навичок.
· Нерозробленість системи вимірювання якості освіти при компетентнісний підхід не дозволяє на даний момент об'єктивно виміряти компетентність. Отже, потрібне створення системи вимірювання компетенцій та компетентності.
Проаналізувавши роботи, присвячені компетентнісного підходу, приходимо до висновку, що даний підхід має в своїй основі три принципи.
Перший з них полягає в наступному: в основі освіти має лежати базові знання і відповідні уміння, способи навчання, навички. Для досягнення цього навчають, повинні володіти основними інструментами вчення, тобто читанням, листом і математичної грамотністю. Другий принцип: зміст освіти повинні складати дійсно важливі і необхідні, а не другорядні знання. Система освіти повинна мати академічний характер і орієнтуватися на базові галузі науки. Увага школи повинно бути спрямоване на те, що витримало перевірку часом і є основою освіти. Нарешті, третій принцип - це принцип гуманного ставлення до особистості.
Таким чином, можна констатувати, що до теперішнього часу в науці досить ефективно розробляється і різнобічно розглядається проблема компетентності та пошук основ?? ний реалізації компетентнісного підходу в освіті. Сьогоднішній день намітив, з одного боку, необхідність, а з іншого, неминучість реалізації компетентнісного підходу, який дозволить:
? перевести освіту як процес накопичення знання в діяльнісних процес, використання фактів у вирішенні відкритих життєвих завдань/проблем;
? реалізувати зміну парадигми з «освіта на все життя» в «освіта через усе життя»;
? об'єднати в собі інтелектуальну і навиковом складові освіти;
? розвинути нову ідеологію інтерпретації змісту освіти, формованого «від результату»;
? реалізувати інтегративну природу однорідних або близькоспоріднених умінь і знань, відповідних щодо широкої сфері культури та діяльності (інформаційної, правової і т.д.).
ВИСНОВОК
Орієнтація російської освіти на загальнокультурний розвиток учнів, як відомо, історично є однією з його пріоритетних позицій. Вона знаходить відображення і в тексті сучасного Закону РФ «Про освіту» (ред. 2002 року), де зазначено, що «загальноосвітні програми спрямовані на вирішення завдань формування загальної культури особистості, адаптації особистості до життя на батьківщині ...». У той же час і професійні освітні програми також спрямовані на послідовне підвищення раніше сформованого освітнього рівня. Іншими словами, завдання формування загальної культури є спільною для всієї системи російської освіти. Це його нев'януча цінність.
Формування компетенцій відбувається засобами змісту освіти. У результаті у навчаються розвиваються здібності і з'являються можливості вирішувати в повсякденному житті реальні проблеми - від побутових, до виробничих і соціальних. Зауважимо, що освітні компетенції включають в себе компоненти функціональної грамотності учнів, але не обмежуються тільки ними.
Введення поняття освітніх компетенцій в нормативну і практичну складову освіти дозволяє вирішувати проблему, типову для російської освіти, коли навчаються можуть добре опанувати набором теоретичних знань, але відчувають значні труднощі в діяльності, що вимагає використання цих знань для вирішення конкретних завдань або проблемних ситуацій. Освітня компетенція передбачає засвоєння учнями не окремих один від одного знань і умінь, а оволодіння комплексної процедурою, в якій для кожного виділеного напрямку присутній відповідний сукупність освітніх компонентів, що мають особистісно-діяльнісний характер.
У комплексності освітніх компетенцій закладена додаткова можливість подання освітніх стандартів в системному вигляді, допускающем побудова чітких вимірників з перевірки успішності їх освоєння які навчаються.
педагог освіту компетентнісний
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1.Байденко, В.І. Виявлення складу компетенцій випускників вузів як необхідний етап проектування ДОС ВПО нового покоління: Методичний посібник/В.І. Байденко.- М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2006. - 55 с.
.Бермус А.Г. Проблеми та перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті//Інтернет журнал «Ейдос». 2005. 10...
