ргу в процесі навчання учнями повинна бути засвоєна система теоретичних понять, що виражають собою найбільш загальні й істотні знання предмета. Ці поняття повинні саме засвоюватися учнями, а не даватися їм у готовому вигляді.
Засвоєння понять має передувати знайомству з конкретними фактами. Приватні знання, в свою чергу, повинні виводиться з загальних, і представлятися як конкретний прояв загального закону. [16]
При вивченні (засвоєнні) понять і законів на основі тих чи інших матеріалів учні в першу чергу повинні виявити в них генетично вихідну зв'язок, визначальну об'єкт, відбитий у відповідному понятті.
Цю зв'язок, пише В.В. Давидов, необхідно відтворити в графічних, предметних і знакових моделях, дозволяють вивчити її в «чистому вигляді».
Для цього в учнів потрібно сформувати спеціальні предметні дії, посредствам яких вони зможуть в навчальному матеріалі виявити і далі відтворити шукану істотну залежність, вивчаючи її власні властивості.
Це передбачає поступовий перехід учнів від зовнішніх предметних дій до їх виконання в розумовому плані.
Ряд теорій навчання відноситься до проблемного навчання - такому, яке розраховане не стільки на засвоєння готових знань, умінь, дій і понять, скільки на безпосередній розвиток мислення учнів у процесі вирішення ними різноманітних проблем.
Одним з перших свою психолого-педагогічну концепцію проблемного навчання у нас в країні розробив Л.В. Занков.
Слідуючи відомому положенню про те, що правильно організоване навчання повинно вести за собою розвиток, Л.В. Занков сформував і теоретично обґрунтував думку, згідно з якою навчання дітей необхідно вести на основі принципу «високого рівня труднощі».
Цей принцип «характеризується не тим, що підвищує деяку абстракцію, середню норму труднощі, але насамперед тим, що розкриває духовні сили дитини, дає їм простір і напрям.
Якщо навчальний матеріал і методи його вивчення такі, що перед школярами не виникає перешкод, які повинні бути подолані, то розвиток дітей йде слабо і мляво ».
Даний принцип органічно увійшов у зміст цілого циклу психолого-педагогічних досліджень, пов'язаних з проблемами навчання.
А.М. Матюшкін визначив два основних поняття, якими користується психологічна теорія проблемного навчання: поняття завдання і поняття проблемної ситуації.
Вважаючи, їх різними, автор з допомогою поняття завдання позначає «такі інтелектуальні завдання, в результаті виконання яких людина повинна розкрити деякий дані ставлення, властивість, величину, дію». Завдання як така не передбачає включення до неї суб'єкта де?? ствия. [22]
На відміну від неї проблемна ситуація характеризується як «певний психологічний стан суб'єкта (учня), виникає в процесі виконання такого завдання, яке вимагає відкриття (засвоєння) нових знань про предмет, способі або умовах виконання дії».
Сенс проблемного викладу, як відомо, полягає в засвоєнні логіки вирішення різноманітних проблем, які лектор спеціально ставить перед студентами. При проблемному викладі навчального матеріалу і може використовуватися комп'ютерне супровід.
Проблемна ситуація це ситуація познательного утруднення, що виникає при необхідності вирішити протиріччя між знанням і незнанням. У літературі можна зустріти різні види класифікації протиріч, що лежать в основі виникнення проблемних ситуацій. Спираючись на класифікацію Т.А. Ільїної, розглянемо три види протиріч, що спостерігаються при вивченні фізики.
До першого з них належать суперечності між новими фактами (явищами) і неможливістю їх пояснення на базі наявного знання. Для вирішення таких протиріч необхідно висування нових положень і моделей, розробка нових теорій і т. Д.
Другий вид протиріч виникає в тих випадках, коли пояснення нового факту можливо в рамках вивченої теорії, але вимагає встановлення принципово нових зв'язків між окремими характеристиками явища. Вирішення таких протиріч поглиблює і коригує знання студентів у межах відомої їм моделі, теорії.
Третій вид протиріч створюється при необхідності пояснити результати спостереження відомого явища в нових умовах. У цих випадках виникає інтелектуальне утруднення, пов'язане з необхідністю застосовувати відомі знання і способи дії в незнайомих умовах (здійснити сходження від абстрактного до конкретного). Комп'ютерні демонстрації і експерименти в цьому випадку дозволяють конкретизувати знання.
Такі досліди дозволяють глибше проникнути в істота процесу, дають можливість по-іншому оцінити супутні явища. У процесі таких протиріч відбувається не тільки подальше п...
