членом речення може бути дієслово (згадавши і матеріал минулих уроків); 4 група - дати поняття фразеологічного обороту. Знайти в тексті фразеологічні звороти і пояснити їх, підібрати синоніми (слова і фразеологічні звороти) до одного з оборотів, скласти з одним із синонімів пропозицію. Учням дається кілька хвилин на виконання завдання. (Додаток 2)
Далі вчитель разом з іншими трьома групами виконує перевірку правильності виконання завдання першою групою, далі другий і так далі. У разі правильно виконаного завдання вчитель показує слайд з правильною відповіддю, в іншому випадку, виправляє разом з учнями. Підсумок групової роботи, носить скоріше філософський характер, ніж висновок за виконану роботу і досліджуваної теми: «Чи можна обманювати?», «Чи добре це якість?».
У більшості випадків на уроках, де присутній групова форма роботи, вчитель завжди сам розподіляє учнів по групах, заздалегідь або прямо на уроці, намагаючись зробити команди рівні «по силам». У наведеному нижче конспекті, приклад того, як діти самі розподіляються на групи, правда, груп всього три.
Отже, урок Пахомової Е.А. на тему «Головні члени речення. Підмет », включає в себе саме такий розподіл на групи.
Учитель пропонує побути учням у ролі вчителів і познайомити зі способами вираження підмета, а для цього потрібно попрацювати в групах (конверти із завданнями різних кольорів, що означає ступінь складності, діти орієнтуються за кольором: червоний-дуже складно ; синій-складно; зелений-просто) .учітель просить визначитися учнів з кольором. (Додаток 3). Підсумок групової роботи підводиться, шляхом виведення: «яким членом речення може бути іменник? [16]
Раніше вже наводився приклад організації групової роботи, шляхом ділення учнів на групи. Але поділ відбувалося заздалегідь, приклад групової роботи з наступного конспекту, передбачає розподіл на групи прямо на уроці.
Конспект уроку Хасянова Е.Ф. на тему «Правопис префіксів Пре і -при». Групи формуються з урахуванням навченості учнів, імовірно в групі буде сильний учень і кілька середньо навчених учнів. Груп буде 6, це необхідно за сценарієм проектної роботи. На партах лежать заздалегідь приготовлені аркуші паперу, клейові олівці, видрукувані слова з приставками. [17]
Завдання (Додаток 4)
Учитель пояснює мету майбутньої роботи, яка полягає в наступному: необхідно за певний час розподілити слова на 5 груп, (2 слова в кожній групі), обгрунтувати свій вибір, записати для кожної групи слів на великому аркуші значення приставки. Йде робота в групах, вчитель коригує дану роботу. Після закінчення роботи в групах, один з учнів групи запрошується до дошки і вивішує свої листи зі словами. Підсумок, на дошці виходить 5 варіантів значення приставок пре- і ПРИ- з різними прикладами. (Діти формулюють значення приставок по-своєму, це дозволяється на даному етапі).
Отже, ми привели 4 прикладу конспектів уроку російської мови за різними темами. Як правило, розподіл на групи відбувається або заздалегідь, або прямо на уроці вчителем, кількість груп, в середньому від 4 до 6. Але все ж нами наведено ще один приклад конспекту, де всього три групи, але розподіл відбувається, шляхом переваги самих учнів.
Звернемося до прикладів конспектів, де робота в групах відбувається не просто на певному етапі уроку, а весь урок побудований на груповій роботі.
Урок вчителя російської мови та літератури, Козлової Т.В. по темі «Букви« з »і« с »на кінці приставок», повністю побудований на груповій роботі. Урок закріплення знань, учні розділені на 4 групи, в них рівне присутність слабких і сильних учнів. Урок збудований в три етапи: стадія виклику, стадія осмислення, стадія рефлексії. Ми розглянемо перший етап. Учитель позначає урок, як урок взаимообучения, діти працюють у чотирьох групах, кожна з яких отримує своє завдання. Учитель визначає ряд тем, за якими буде вибудовуватися робота на уроці. [18]
· Чи можна усвідомити тему «Правопис префіксів на - з (-с)» без знання правила «Правопис голосних і приголосних у приставках».
· Щоб правильно підібрати приставку на - з (-с), слід чітко відокремлювати дзвінкі приголосні від глухих.
· Щоб знати, перед дзвінкими або глухими приголосними пишеться з- (с-), потрібно вміти виділити корінь.
· Деякі труднощі у виборі літери із і з на кінці приставок (слова, що включають з- до складу кореня, подвоєні приголосні на стику приставки і кореня). (Додаток 5)
Перший етап - стадія виклику, переходить у наступний етап - стадія осмислення. Урок розрахований на самостійну роботу, в підсумку вчитель розраховує отримати високий рівень усвідомленості вивченого матеріалу. <...
