(і рівнях розуміння тексту).
Перш ніж приступити до прослуховування тексту вчитель повинен дати попередню інструкцію, створивши мотивацію і організаційну установку, мобілізуючи школярів на активну роботу. Інструкція включає формулювання завдання, роз'яснює шляхи його виконання, орієнтує в труднощах, іноді вказує форми перевірки розуміння.
Якщо керуватися критеріями повноти і правильності розуміння, то можна погодиться з градацією, пропонованої стосовно сприйняттю лекцій. перший з трьох виділених нею рівнів характеризується наявністю загального уявлення про те, що говорить лектор, другий - розумінням предмету висловлювання, тобто не тільки того, про що говорить, але і що говорить лектор. Третій рівень - розумінням основної думки. В даному випадку слухає розуміє тему, зміст лекції і засоби, якими воно виражено. Враховуючи дані про ступінчастому характері розуміння. Гез пропонує дещо інше розподіл: 1) рівень фрагрентального (поверхневого) розуміння, 2) рівень глобального (загального) розуміння, 3) рівень детального (повного) розуміння, 4) рівень критичного розуміння.
Вправи, за допомогою яких, перевіряється ступінь глибини і повноти розуміння, повинні відноситься тільки до 3 рівням (2-4), з їх допомогою може бути виявлена ??і фрагментарність розуміння.
Загальне розуміння тексту перевіряється звичайно за допомогою обраного відповіді на запитання (так звані правильний/неправильний відповідь виконання текстів типу «multiplechoice» (вибір правильної відповіді, як правило, з чотирьох).
Рівень детального розуміння визначається шляхом заповнення пропусків у графічному ключі (closetest), що представляє собою скорочене або повний виклад прослуховується. Залежно від мовної підготовки слухачів і складності тексту пропуски можуть мати більші чи менші інтервали (наприклад, пропускається кожне одинадцятого слово, кожне сьоме чи кожне третє). Рівень детального розуміння перевіряється за допомогою відповідей на питання, переказів рідною та іноземною мовами, складання розгорнутого плану і т.д. Рівень критичного розуміння пов'язаний з оцінкою прослуханого, з виділенням основної інформації, з коментуванням і обговоренням, тобто з усякого роду творчими, проблемними завданнями, які передбачають розуміння емоційно-оцінних елементів тексту і наявності уміння співвідносити зміст із ситуацією спілкування. Отже, з усього сказаного вище ми робимо висновок, що існує реальна можливість формування умінь і навичок усного мовлення на основі аудіювання. Найбільш бажаними є способи, які створюють ситуації природного мовного спілкування, стимулюють учнів висловитися, обмінятися думками. Завдання з прослушанному тексту повинні бути творчими, дії учнів повинні бути внутрішньо мотивовані. Бажано, щоб вони мали проблемний характер, спонукали учнів застосовувати у відповідях отримані раніше знання, ставили їх перед необхідністю порівнювати, здогадуватися, шукати рішення в самому тексті, тобто вирішувати комунікативні завдання учні повинні самостійно, використовуючи лексико-семантичні опори у вигляді таблиць або записів фактичного і мовного матеріалу на дошці. Опори служать не тільки мовної підтримкою, але і сприяють кращому розумінню і запам'ятовуванню аудитивного матеріалу.
1.4 Основні труднощі розуміння мови на слух
У цьому підрозділі ми ставимо перед собою мету перерахувати і розглянути основні труднощі розуміння і сприйняття мови на слух.
Аудіювання аж ніяк не є легким видом мовленнєвої діяльності. Так як засвоєння іноземної мови та розвиток мовних навичок здійснюється головним чином через аудіювання, то аудіювання викликає найбільші труднощі. Аудірованіе- єдиний вид мовної діяльності, при якій від імені її виконує, майже нічого не залежить.
Правильним представляється не усунення, а поступове і послідовне подолання труднощів у процесі навчання. Як зазначають психологи найбільш ефективною є таке тренування, яка здійснюється в умовах високої напруги психіки індивіда, мобілізації його волі й уваги, чіткого функціонування всіх механізмів.
Для того щоб цілеспрямовано долати труднощі при навчанні аудіюванню і формувати на цій основі умінні і навички, що сприяють успішному функціонуванню в природних умовах даного виду мовної діяльності, необхідно чітко уявити собі, що ці труднощі можуть бути обумовлені:
) характером мовного матеріалу;
) мовною формою повідомлення;
) зі смисловим змісту повідомлення, композицією;
) з умовами пред'явлення повідомлення;
) з джерелами інформації;
) труднощі стосуються самого слухача, його аудитивного досвіду.
Треба відзначити, що деякі методисти відносять 4) ...
