и його форму; такий діалог також має характер усного анкетного опитування.
За кількістю учасників розрізняють:
парні діалоги,
групові діалоги.
Групові діалоги вимагають певні парно-діалогічні вміння. Це можуть бути бесіди, обговорення теми, проблеми, дискусії. Груповими діалогами є бесіда, обговорення якої-небудь теми, проблеми, прес-конференції. Ведення такого групового діалогу передбачає певні парно-діалогічні вміння, наприклад, уміння перепитати або уточнити по ходу бесіди, вміння взяти ініціативу в свої руки [13; 96].
У центрі навчання в основному знаходиться діалог-бесіда, оскільки саме цей тип характерний для побутової та навчально-трудової сфер діяльності. Розрізняють різноманітні види діалогічної мови: 1) діалог - суперечка, 2) діалог - конфіденційне пояснення, 3) діалог - емоційний конфлікт (сварка) і 4) діалог - унісон [26; 107].
Існують певні вимоги до рівня підготовки з іноземної мови учнів на тій чи іншій ступені навчання.
Згідно з вимогами освітнього стандарту основної загальної освіти з іноземної мови (5-9 класи) навчаються в області говоріння повинні вміти:
починати, вести/підтримувати і закінчувати бесіду в стандартних ситуаціях спілкування, дотримуючись норм мовного етикету, при необхідності перепитуючи, уточнюючи;
розпитати співрозмовника і відповісти на його питання, висловити свою думку, прохання, відповісти на пропозицію співрозмовника згодою/відмовою, спираючись на вивчену тематику і засвоєний лексико-граматичний матеріал;
розповісти про себе, свою родину, друзів, своїх інтересах і плани на майбутнє, повідомити короткі відомості про свою країну і країні вивчається;
робити короткі повідомлення, описувати події/явища (в рамках пройдених тем), передавати основний зміст, основну думку прочитаного чи почутого, висловлювати своє ставлення до прочитаного/почутого, коротко характеризувати персонаж [27; 13].
В області діалогічної мови навчаються повинні показати вміння вести:
діалог етикетної характеру :
- почати, підтримати і закінчити розмову;
привітати, висловити побажання і відреагувати на них;
висловити подяку;
ввічливо перепитати, відмовити, погодитися;
діалог-розпитування:
вимагати і повідомляти фактичну інформацію (хто? що? як? де? куди? коли? з ким? чому?), переходячи з позиції запитувача на позицію відповідального;
цілеспрямовано розпитувати, «брати інтерв'ю»;
діалог-спонукання до дії:
звернутися з проханням і висловити готовність/відмову її виконати;
дати пораду і принять/не прийняти його;
запросити до дії/взаємодії і погодитися/не погодитися, взяти в ньому участь;
зробити пропозицію і висловити згоду/незгоду, прийняти його, пояснити причину;
діалог-обмін думками :
висловити точку зору і погодитися/не погодитися з нею;
висловити схвалення/несхвалення;
висловити сумнів;
висловити емоційну оцінку обговорюваних подій (радість/засмучення, бажання/небажання);
висловити емоційну підтримку партнера, в тому числі за допомогою компліментів;
Також навчаються повинні вміти комбінувати ці діалоги для вирішення більш складних комунікативних завдань.
Згідно з вимогами освітнього стандарту середньої (повної) загальної освіти з іноземної мови (базовий рівень) (10-11 класи) навчаються в області говоріння повинні вміти [27; 24]:
вести діалог, використовуючи оціночні судження, в ситуаціях офіційного та неофіційного спілкування (в рамках тематики старшого етапу навчання), розмовляти про себе, свої плани; брати участь в обговоренні проблем у зв'язку з прочитаним/прослуханих іншомовним текстом, дотримуючись правил мовленнєвого етикету;
розповідати про своє оточення, міркувати в рамках вивченої тематики і проблематики; представляти соціокультурний портрет своєї країни і країни/країн, що вивчається.
Діалогічна мова має двосторонній характер: з одного боку, діалогічна мова відноситься до експресивного (активному) виду мовної діяльності, з іншого боку - обмін репліками неможливий без взаємного розуміння, тобто аудіювання. У зв'язку з цим, володіння діалогічної промовою передбачає взаємозалежне володіння говорінням і аудіюванням, т...
