Провідним видом діяльності стає сюжетно-рольова гра, де дитина моделює способи поведінки, дії, взаємини дорослих. У ній на перший план висуваються відносини між людьми і сенс їхньої праці. Виконуючи ролі, дитина вчиться діяти відповідно до моральними нормами, прийнятими в людському суспільстві [4, с. 58].
Процес засвоєння дитиною правил і норм, якими він керується при управлінні своєю поведінкою, вивчався в роботі В.А. Горбачової. На основі тривалих спостережень, аналізу поведінки дітей та їх заяв вона прийшла до висновку, що семирічні діти чітко диференціюють як поведінка товаришів, так і своє власне. Вони свідомо виділяють самі правила і починають ними керуватися. Поведінка стає більш вільним і стійким. Діти впливають на вчинки і дії один одного, вимагаючи виконання правил, і можуть приймати правила, що даються педагогом в узагальненому вигляді.
Цієї ж точки зору дотримується і Л.І. Рувинский. Але, доповнюючи, вважає, що дитина ще не встановлює зв'язки між поведінкою і своїми недоліками, не усвідомлює своїх якостей. І, незважаючи на наявність всіх очевидних передумов усвідомлення особистості, діти виявляються не в змозі встановлювати зв'язки між своїми вчинками і якостями, пояснюють свою поведінку лише зовнішніми обставинами. Нездатність дітей переносити встановлені зв'язки між вчинками і якостями особистості на інші ситуації, в яких виявляються ті ж недоліки або гідності, на думку Л.І. Рувинский, свідчать про те, що діти лише формально повторюють думку дорослих, не встановлюють зв'язки між вчинками і якостями особистості, не усвідомлюють останнім [13, c. 166].
В інших своїх роботах психологи С.Л. Рубінштейн, Л.І. Рувинский встановили, що дошкільний вік характеризується сприйнятливістю зовнішніх впливів, вірою в істинність всього, чого навчають, що кажуть, в безумовність і необхідність моральних норм.
Моральне виховання - це педагогічна діяльність по формуванню у вихованців системи моральних знань, почуттів і оцінок, правильної поведінки [17, c. 90].
Моральне розвиток дошкільника включає три взаємопов'язані сфери. У сфері моральних знань, суджень, уявлень, тобто когнітивної сфері, діти опановують різними сторонами громадського моральної свідомості, і насамперед розумінням моральних вимог, критеріїв моральної оцінки. Дитина вчиться добровільно слідувати нормам моралі, навіть якщо її порушення пов'язане з особистою вигодою і малюк впевнений у безкарності. Таким чином, опанувавши моральною поведінкою, дитина здатна зробити правильний моральний вибір не на словах, а в дії. У сфері морально цінних переживань у дитини складаються морально цінні та морально схвалювані ставлення до інших людей. Так, у дитини формуються гуманістичні, альтруїстських почуття і відносини, наприклад увагу до потреб та інтересам інших, здатність рахуватися з ними, співчуття чужих бід і радощів, а також переживання провини при порушенні норм.
Для всіх моральних норм характерно те, що вони закріплюють соціальний спосіб поведінки, який дошкільнята «і висловлюють таким чином:« Не можна обманювати дорослих »,« Маленьких не можна ображати »і т.д. Тобто діти констатують, що можна робити, а що не можна. Про сформованості розуміння моральної норми можна говорити в тому випадку, якщо дитина пояснює, чому норму необхідно дотримуватися [5, с. 72].
Моральна вихованість дітей визначається їх сумлінним ставленням до навчання, до праці на загальну користь; турботою про загальні успіхи групи; міцної дружбою і взаємодопомогою; зразковою поведінкою в освітньому закладі та в сім'ї.
У сучасних умовах при формуванні світоглядних і моральних переконань, установок учнів розумно, очевидно, приймати принцип толерантності, терпимості до поглядів дітей, принцип самовизначення особистості, тобто забезпечувати вільний вибір і відповідальність за свої рішення і дії [1].
Для вироблення у дітей поглядів дуже важлива позиція педагога. Він повинен сам мати переконання, жити відповідно до них, вміти говорити про них з дітьми, не нав'язуючи їх і одночасно не відмовляючись від них з кон'юнктурних міркувань. Можна вважати, що у вітчизняній системі освіти педагог традиційно виступає як носій певних норм, ідеалів і світоглядних позицій [11, c. 40].
Три рівня морального розвитку виділяють у своїх дослідженнях Т.А. Маркова та Л.А. Пенькова:
високий - поєднуються знання, емоції, воля;
середній - нестійке поведінку дітей: не можуть постійно виявляти доброзичливість і чуйне ставлення до своїх товаришів і близьким, бувають нечутки, грубі, їх поведінка залежить від конкретної ситуації;
низький - діти байдужі до рідних, одноліткам [9, с. 163].
Серед вчинків дітей особливу групу складають спільні в...
