ри морального виховання в сучасній системі освіти необхідно виокремити, які інтегративні поняття і характеристики позначити як ідеальні підстав, до яких слід прагнути. Найбільш значущими, як показує педагогічна практика та її аналіз, слід вважати:
· Гуманізм, в основі якого закладено повагу і доброзичливість по відношенню до іншої людини, доброта як джерело почуття, дії і ставлення до навколишнього світу.
· Відповідальність як моральна готовність тримати відповідь за свої думки і дії, співвідносити їх з можливими наслідками.
· Борг як усвідомлення і готовність до прояву своїх обов'язків перед державою, суспільством, людьми і самим собою.
· Совісність як регулятивна основа всієї життєдіяльності людини.
· Почуття власної гідності як моральне самоутвердження на основі емоційно-рефлексивної і позитивно забарвленої установки на самоповагу і повагу до іншої людини.
· Гражданственность як почуття Батьківщини, нерозривному зв'язку з батьківщиною, причетності до його долі [20, c. 114].
Акцент на дані характеристики дозволяє осмислювати дітям, долучатися в процесі виховання і освоювати у співвіднесенні зі своїми проявами такі збірні і образні поняття як:
· Культура почуттів - вміння і прагнення до емоційного самопрояву в горизонті заходи і моральності.
· Здатність до морального зусиллю, «зусиллю людини бути» (Мамардашвілі) як підстава для самооцінки, самовизначення і самовдосконалення.
· Почуття емпатії - емоційне «відчуття» іншого, соизмерение своєї поведінки відповідно до стану іншої людини. На основі здатності до емпатії розвивається толерантність як терпимість до інакомислення, віросповіданням і відповідному у зв'язку з цим прояву [18, c. 75].
Принципами морального виховання в сучасній педагогіці називають:
. Взаємозв'язок і взаємодія знання - почуття - поведінки як найважливіший принцип співвіднесення засвоєння з освоєнням та присвоєнням смислозначімих смислів людської життєдіяльності. Сутнісне значення тут має емоційний «проживання» моральних знань як емоційний фактор особистісного розвитку дітей, стимулюючий їх включення в досвід поведінки. Психологами доведено, що гуманізація виховання неможлива без емоційної складової як найважливішого психолого-педагогічного параметра особистісного становлення дитини та формування смислових значень в їх суб'єктному визначенні картини світу, позначені параметри психолого-педагогічних шляхів формування емоційно забарвленого морального клімату колективу, побудови учнівських взаємин як найважливішої умови повноцінного розвитку.
. Діалог, діалогічна взаємодія педагогів та вихованців як основний принцип всієї виховної політики системи освіти. Він виступає спонукальною основою самовизначення дитини, джерелом морального осмислення життя людини в суспільстві, самоосмислення. Форма діалогу - ефективний інструмент вироблення самостійного, що не догматичного мислення [10].
. Актуалізація проблемного характеру виховних ситуацій, що припускають включеність когнітивних, етичних та естетичних здібностей свідомості, рефлексивних реакцій вихованців, що робить їх незамінним інструментом для побудови продуктивної виховної педагогіки.
Все це сприяє переведенню сучасної освіти від «людини освіченої» до «людини культури», що визначає і психолого-педагогічні параметри морального виховання [14, c. 120].
Моральність не є звичайною метою, яку можна досягти в певний відрізок часу за допомогою певної сукупності конкретних дій; її скоріше можна назвати останньою, вищою метою, свого роду метою цілей, яка робить можливою існування всіх інших цілей і знаходиться не стільки попереду, скільки в підставі самої людської діяльності. Точніше, моральність можна назвати не метою, а ідеалом - регулятивним принципом і масштабом оцінки людської поведінки.
.2 Психолого-педагогічні механізми морального виховання дітей дошкільного віку
Моральне виховання є найважливішою стороною формування та розвитку особистості. Моральне формування людини починається з народження. Особливого значення набуває дошкільний вік.
У дошкільному віці створюються найбільш сприятливі умови для морального розвитку дітей. У цей період розширюється і перебудовується система взаємовідносин дитини з дорослими і однолітками, ускладнюються види діяльності, виникає спільна з однолітками діяльність. Дошкільник осягає світ людських відносин, відкриває закони, за якими будується взаємодія людей, тобто норми поведінки. Прагнучи стати дорослим, дошкільник підпорядковує свої дії суспільним нормам і правилам поведінки.
...
