авчання завдяки новим дидактичним принципам (системність навчання, провідна роль теоретичних знань, навчання на високому рівні труднощі, що припускає застосування методу порівняння, усвідомлення дитиною процесу навчання) має інші функції, набуває інший характер і форма його організації.
Цілі уроку підкоряються не тільки повідомленням навчального матеріалу та перевірку знань, умінь і навичок, але розвитку інтелектуальних, вольових, моральних та естетичних почуттів. У роботу задіяні не окремі учні, а весь клас, спілкування на уроці організовано не у формі діалогу" вчитель - учень, а як полілог, заснований на самостійній миследеятельності дітей. Змінюється співвідношення питомої ваги мовлення учнів і вчителя. Від педагога потрібен великий талант, щоб , зберігши провідну роль учителя, забезпечити свободу самореалізації дитини, створити умови, при яких школяр не боявся б висловлювати свої нехай ще не зовсім зрілі думки. Учитель стає ніби диригентом, організуючим справді творчу пошукову діяльність.
Методична мета будь-якого уроку в системі розвивального навчання - створення на уроці умов для прояву пізнавальної активності учнів. Ця мета на уроці російської мови може бути досягнута наступними шляхами :. Учитель створює проблемні ситуації, колізії, змістом яких є протиріччя (між двома фактами, новим фактом і старої теорією), а ознакою - емоційне переживання (подив, утруднення). Пошук вирішення проблеми являє собою висунення і перевірку гіпотез. Висування гіпотез може бути одночасним або послідовним, а гіпотеза - або помилковою, або вирішальною. Даний етап завершується знаходженням рішення, тобто відкриттям (розумінням) нового знання .. Учитель використовує різноманітні форми і методи організації навчальної діяльності," орієнтованої на пробудження самостійної думки і почуття дитини. У класах розвиваючого навчання активно використовуються всі форми роботи: фронтальна, групова, індивідуальна. Фронтальна робота можлива при актуалізації колишніх знань, які є опорою для вивчення нового матеріалу. Групова робота може мати на меті виробити продуктивне рішення, необхідне для розуміння теми; висловити точку зору на мовне явище, обгрунтувати її; забезпечити пайову участь у вирішенні питання, що вимагає великого кількості часу уроку.
Широко практикуються різні активні форми організації уроку: рольова гра, змагання, подорож, КВН, кросворд та інші .. Учитель складає і обговорює план уроку разом з учнями, у більш підготовленому класі можна планувати й цілу тему, і весь курс російської мови .. Учитель використовує в ході уроку дидактичний матеріал, що дозволяє учневі вибирати найбільш значущі для нього вид і форму навчального завдання. Це сприяє створенню атмосфери зацікавленості кожного учня в уроці .. Учитель заохочує прагнення учня знаходити свій спосіб роботи (рішення навчальної задачі), аналізувати способи роботи інших учнів, вибирати та освоювати найбільш раціональні .. На розвиток учнів впливає тільки їх інтенсивна самостійна діяльність, пов'язана з емоційним переживанням .. В системі розвивального навчання інший характер завдань, запропонованих учневі. Вправи повинні давати поживу для розуму, тому учням не тільки пропонуються завдання типу списати, вставити пропущені букви, розставити розділові знаки. Переважають завдання, які від учнів вимагають роздуми - з чого доцільніше розпочати роботу, яке правило об'єднує все завдання, чим відрізняються вправи від виконаних напередодні .. Вчителю слід відмовитися від традиційної структури уроку: опитування, пояснення, закріплення. Урок в розвиваючому навчанні відрізняється гнучкою структурою. Він може початися з абсолютно нового для учнів питання, зв'язок якого з колишнім своїм досвідом учні усвідомлюють самостійно або з поступовим наростанням заходи допомоги з боку вчителя. Початок уроку може бути несподіваним, відразу що включає учнів в активну розумову діяльність, захоплюючу їх емоційно .. На уроці кожна дитина проводить рефлексію - оцінку власних діяльнісних зусиль і придбаних знань .. З метою надання широких можливостей для індивідуального розвитку кожного школяра практикуються домашні завдання, що носять варіативний характер. Вони сприяють виявленню інтересів, захоплень учнів, виявляють рівень домагань школярів (випише пропозицію або складе сам), надають широкий простір для розвитку образного і логічного мислення, спостережливості, здатності співвіднести теоретичні знання з їх практичним втіленням. За бажанням учнів їм можна пропонувати виконання робіт творчого характеру (написання лінгвістичної казки, вірші з метою кращого запам'ятовування правила, складання кросворду, добір дидактичного матеріалу, вправ для однокласників). [18, 42]
Окремі властивості методичної системи розвивального навчання: багатогранність, процесуальність, варіативність процесу навчання, колізії (проблематизація змісту), робота над розвитком сильних і слабких дітей, включення в пр...
