оцес навчання не тільки раціональної, а й емоційної сфери, поступ у вивченні матеріалу швидким темпом (навчання російській мові саме це і передбачає) - у тій чи іншій мірі були властиві й традиційній школі.
Відмінність розвиваючого навчання російській мові від традиційного полягає в реалізації таких дидактичних принципів як: системність навчання, провідна роль теоретичних знань, навчання на високому рівні труднощі, що припускає застосування методу порівняння, усвідомлення дитиною процесу навчання. Відрізняє систему розвиваючого навчання і те, що в ній наголос робиться на зону найближчого розвитку, тобто область потенційних можливостей, які дозволяють дитині вступати в контакт з дорослим і під його керівництвом на більш високому рівні вирішувати поставлені завдання. Вихід на зону найближчого розвитку здійснюється через постановку важких завдань. Дорослий (вчитель, батьки) керує пошуком відповідей на поставлене дитиною питання або навчальне завдання: передбачається допомога, а не підказка. Діяльність школяра в рамках своєї зони найближчого розвитку передбачає використання їм додаткових відомостей з допоміжних джерел (словників, довідників, енциклопедій), з якими дитина працює самостійно. Робота вчителя з урахуванням зони найближчого розвитку сприяє актуалізації у дітей самоконтролю, саморегуляції і планування власної діяльності в умовах контролю і допомоги з боку вчителя. Знання, вміння, навички, формування яких є основним завданням традиційної школи, в системі розвивального навчання є тільки базою, інформаційним фундаментом, необхідним для розвитку потенційних можливостей дитини. Ядром системи розвивального навчання є не ізольоване вивчення окремих тем програми, а системність навчання. Людська мова - складна система, і навчання мови має бути організоване таким чином, щоб учень звикав шукати зв'язки між різного рівня мовними одиницями, міг розглядати слово з різних точок зору (фонетики, графіки, словотвору, лексикології, граматики), тим не менше усвідомлюючи неповторне єдність усіх цих сторін в одному слові, захоплюючись дивовижним даром - мовою. [4, 17]
Стан незадоволеності традиційною системою освіти, бажання кардинально перебудувати навчальний процес призводить вчителя до осмислення системи розвивального навчання, до реалізації її дидактичних принципів і типових властивостей.
Таким чином, урок, завдяки багатому вмісту, методам, орієнтованим на пробудження самостійної думки і почуття дитини, характером взаємин між вчителем і учнями може набути рис нестандартності, яскравості, мобільності.
Таким чином, виходячи з аналізу методичної та наукової літератури, можна зробити наступні висновки:
) якщо дидактична структура уроку є постійною і в роботі вчителя виступає у вигляді загального приписання, загального алгоритму організації уроку, то методична підструктуразобов'язує його планувати конкретні види діяльності на різних етапах уроку: відповіді учнів, виконання вправ, пояснення матеріалу з використанням методів і засобів навчання, рішення пізнавальних завдань під керівництвом вчителя і самостійно;
) нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до досліджуваного предмета, науці, а також розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними, самими незвичайними джерелами знань;
) стан незадоволеності традиційною системою освіти, бажання кардинально перебудувати навчальний процес призводить вчителя до осмислення системи розвивального навчання, до реалізації її дидактичних принципів і типових властивостей.
Глава 2. Розробка традиційних і нетрадиційних уроків російської мови для початкової школи
В останні роки інтерес до нетрадиційного навчання у початковій школі значимо посилився. Це пов'язано з соціальними перетвореннями, що відбуваються в нашій країні, які створили певні умови для перебудовних процесів у сфері освіти, створення нових типів шкіл, активного впровадження в практику різних педагогічних інновацій, авторських програм і підручників.
Організація нетрадиційного розвиваючого навчання передбачає створення умов для оволодіння школярами прийомами розумової діяльності. Оволодіння ними не тільки забезпечує новий рівень засвоєння, але і дає суттєві зрушення в розумовому розвитку. Оволодівши цими прийомами, учні стають самостійнішими у вирішенні різних навчальних завдань, можуть раціонально будувати свою діяльність по засвоєнню нових знань.
У практичній частині дослідження ми спробуємо зробити аналіз традиційних і нетрадиційних уроків російської мови в сучасній початковій школі, визначити специфіку і значимість нетрадиційних форм навчання російській мові.
Нами було розроблено 4 конспекту уроків російської мови для початкової ...
