методом інших наук, інших навчальних предметів. Форма проведення інтегрованих уроків сама різна: семінари, конференції, подорожі і т.д. [10, 44]
Найбільш загальну класифікацію інтегрованих уроків можна уявити за способом їх організації:
конструювання та проведення уроку двома і більше вчителями різних предметів;
конструювання та проведення уроку одним учителем, які мають базову підготовку за відповідними спорідненим дисциплін;
створення на цій основі інтегрованих тем, розділів і, нарешті, курсів.
Таким чином, нетрадиційні форми проведення уроків дають можливість не тільки підняти інтерес учнів до досліджуваного предмета, науці, а так само розвивати їх творчу самостійність, навчати роботі з різними, самими незвичайними джерелами знань.
Сама організація такого уроку підводить учнів до необхідності творчої оцінки досліджуваних явищ, особливо результатів діяльності людини, тобто сприяє виробленню певного позитивного ставлення до природи.
У процесі проведення цих уроків складаються сприятливі умови для розвитку умінь і здібностей швидкого мислення, до викладам коротких, але точних висновків.
Інтерес до роботи викликається і незвичайною формою проведення уроку, чим знімається традиційність уроку, пожвавлюється думка.
Такі заняття дозволяють ширше вводити елементи цікавості, що підвищує інтерес до предмета.
1.3 Специфіка уроків російської мови в системі розвивального навчання
Проблема навчання сьогодні настільки актуальна, що немає, мабуть, жодного вчителя, який не замислювався б над нею.
Традиційно процес навчання розглядається як процес взаємодії вчителя і учнів, в ході якого вирішуються завдання
освіти, виховання і розвитку.
До основних структурних компонентів, розкриває його сутність, відносять мети навчання, зміст, діяльність викладання й вчення, характер їх взаємодії, принципи, методи, форми навчання. Через ці загальні сутнісні характеристики можливо виявлення особливостей розвиваючого навчання.
Не можна сказати, що ідея розвиваючого навчання нова, що раніше проблеми розвитку у процесі навчання не ставилися і не вирішувалися. Можна перерахувати ряд імен (Л.С. Виготський, Е.Н. Кабанова-Міллер, Н.А. Менчинська, І.С. Якиманська та ін.), З якими пов'язані проблеми розвитку особистості в процесі навчання. У той чи інший період розвитку суспільства ця ідея висувається на передній план або тимчасово забувається raquo ;, але ніколи не знімається, ніколи не припиняється її вивчення, а головне практична реалізація в школі.
Якщо проаналізувати сформульовані в даний час мети початкової освіти, неважко помітити, що основний пріоритет віддається розвитку особистості дитини: забезпечити початковий етап розвитку особистості; виявити і забезпечити розвиток здібностей; сформувати вміння і бажання вчитися, придбати необхідні вміння та навички навчальної діяльності; опанувати елементами теоретичного мислення, культурою мови.
Розвивальне навчання не заперечує важливість і необхідність освітніх завдань, але й не визнає трьох паралельно існуючих
завдань, а передбачає їх злиття в триєдине завдання, що забезпечує органічне злиття навчання та розвитку, при якому навчання виступає не самоціллю, а умовою розвитку школяра.
Сутність взаємозв'язку освітніх і розвиваючих завдань, навчання і розвитку в цілому розкрита Л.С. Виготським; його дослідження дозволяють вирішити кардинальне питання типології навчання. Те навчання, яке обмежується у своїх цілях лише оволодінням зовнішніми засобами культурного розвитку (до них відноситься оволодіння листом, читанням та ін.), Можна вважати традиційним, вирішальним суто освітні завдання. Навчання, яке в якості провідних цілей розглядає забезпечення (організацію) розвитку вищих психічних функцій особистості в цілому через оволодіння зовнішніми засобами культурного розвитку, є які розвивають і набуває при цьому цілеспрямований характер. Результатом такого навчання служить досягнутий дитиною рівень розвитку особистості, її індивідуальності.
Очевидно, що розвиток в процесі навчання не можна обмежувати тільки
розумовим розвитком дитини. Розвивальне навчання передбачає виникнення новоутворень як у змістовній стороні психіки (уявленнях, поняттях, судженнях), так і в засобах психічної діяльності: розумової, емоційно-вольової, практичної. [8, 37]
Урок - основна організаційна форма навчання в загальноосвітній школі. Таким він є і в системі розвивального навчання. При цьому урок в даній системі н...
