що самі поводяться також.
Якщо дитина і погодиться поділитися іграшкою, то вимагає що-небудь натомість. Однак Еліна І. та Марсель К. безкорисливо діляться іграшками.
Діти приходять на допомогу один одному без нагадування вихователя: подають руку, якщо хтось упав, допомагають застебнути куртку, принести важкий предмет та ін. Ніхто з дітей не відмовляє в допомозі іншому.
Використовуючи методичні рекомендації ряду авторів - І.М. Курочкіної, С.В. Петеріной, А.М. Щасний та ін., Нами були визначені критерії рівнів сформованості навичок культурної поведінки дітей старшого дошкільного віку.
Низький рівень - дитина вміє тримати в порядку місце, де він трудиться, займається, грає, але у нього відсутня звичка доводити почату справу до кінця; він не завжди дбайливо ставиться до іграшок, речей, книг. У дитини відсутній інтерес до змістовним занять. Дитина часто нехтує правилами гігієни. У спілкуванні з дорослими і однолітками поводиться невимушено, використовує не завжди відповідний словниковий запас і норми поводження. Не вміє конструктивно вирішувати конфлікти, не враховуючи інтереси однолітка. Не вміє домовлятися про спільні дії. Відмовляється прийти на допомогу дорослому або іншій дитині.
Середній рівень - діти мають виражену звичку доводити розпочату справу до кінця; дбайливо ставитися до іграшок, речей, книг. Діти вже усвідомлено цікавляться чимось новим, більш активні на заняттях. У процесі спілкування з дорослими діти грунтуються на повазі, доброзичливому контакті, співпрацю, але це не завжди виявляється в спілкуванні з однолітками. Діти більш самостійні, у них є непоганий запас слів, що допомагає їм у вираженні своїх думок та емоцій. Вони завжди намагаються дотримуватися вимог гігієни: стежать за охайністю, вмістом у частоті обличчя, рук, тіла, зачіски, одягу, взуття та ін. Діти намагаються вирішити конфлікт, вислухавши думку іншої дитини, але продовжуючи наполягати на своєму. У дете?? не завжди виходить домовитися про спільні дії, вони воліють, щоб інші прийняли їх точку зору, проте іноді поступаються. Допомагають іншим дітям або дорослим на прохання вихователя, не проявляючи самостійної ініціативи.
Високий рівень - дитина вміє тримати в порядку місце, де він трудиться, займається, грає; має звичку доводити розпочату справу до кінця, дбайливо ставиться до іграшок, речей, книг. У дитини присутня природна тяга до цікавих, змістовним занять, він дорожить власним часом і часом оточуючих його людей. Малюк в змозі регулювати свою діяльність і відпочинок, швидко і організовано виконувати гігієнічні процедури. У спілкуванні з дорослими і однолітками передбачає виконання норм, заснованих на повазі і доброзичливості, з використанням відповідного словникового запасу і норм поводження, а також ввічливе поводження в громадських місцях, побуті. У суперечці намагається враховувати інтереси іншої дитини. Дитина вміє домовлятися про спільні дії. Готовий безкорисливо і без нагадування вихователя прийти на допомогу, поділитися іграшкою.
Виявляючи рівень сформованості культурно-гігієнічних навичок, ми звертали увагу на те, охайно Чи діти одягнені, миють Чи руки і роблять це самостійно або за підказкою вихователя. Спостерігали, дбайливо Чи діти ставляться до книг, речей, іграшок.
При визначенні рівня культури спілкування ми спостерігали, як дитина поводиться під час розмови, які форми звернення використовує, чи вміє слухати співрозмовника.
Визначаючи рівень сформованості культури діяльності, ми звертали увагу на те, як організовує дитина своє робоче місце, час, прибирає за собою, якими видами діяльності воліє займатися.
Виявляючи рівень культури взаємин, ми насамперед звертали увагу на те, як дитина взаємодіє з іншими дітьми та дорослими, домовляється про спільні дії, вирішує конфліктні ситуації, чи дотримується норми культурного поведінки.
Щоб виявити рівень сформованості навичок культурної поведінки у кожної дитини, була введена шкала в балах від 1 до 5:
- низький рівень;
- 3 - середній рівень;
- 5 - високий рівень.
Результати представлені в таблиці 1.
Аналіз результатів таблиці показав, що 46% дітей мають високий рівень сформованості навичок культури поведінки, 46% - середній, і тільки 1 дитина (що складає 6% від числа дітей) має низький рівень.
Також з таблиці видно, що найкраще у дітей розвинена культура взаємин з однолітками, а найменше - культура діяльності.
Таким чином, результати експериментальної роботи дозволили нам опосередковано виявити особливості і рівень повноти сприйняття дітьми дошкільного віку художньої літератури.
