увагу на одному об'єкті 10-15 хвилин). Розвиток довільного уваги старшого дошкільника пов'язано з розвитком усіх сторін мовної діяльності, розумінням значення майбутньої діяльності, усвідомленням її мети, появою довільної поведінки.
Уява дітей старшого дошкільного віку - це психічний пізнавальний преосвітній процес, що полягає у створенні нових оригінальних образів шляхом переробки сприйманого матеріалу на основі індивідуального досвіду. Розвиток дитячого уяви зв'язується з ускладненням сюжетно-рольової гри, що обумовлює перехід від репродуктивного до творчого уяві, від мимовільної до безпідставного уяві. Уява починає виконувати дві основні функції: захисну, пов'язану з формуванням практичних навичок пізнання навколишнього світу, і пізнавальну, що дозволяє розв'язати проблемну ситуацію і регулюючу психічний стан шляхом створення уявної ситуації, абстрактній від реальності.
Уява зазнає якісні зміни, набуваючи довільний характер, що припускає планування і програмування діяльності.
У період дошкільного дитинства відбувається суттєва перебудова пізнавальних процесів. Розвиток сприйняття характеризується формуванням перцептивно-інтелектуальних дій. Діти старшого дошкільного віку освоюють фонетику, їх словниковий запас становить 5-6 тисяч слів, що дозволяє їм оволодіти складними формами мовленнєвої діяльності. Домінує наочно-образне мислення, відбувається поступовий перехід до абстрактно-логічному рівню розумової діяльності. Таким чином, старший дошкільний вік є періодом інтенсивного розвитку процесів пізнавальної діяльності.
Емоційний розвиток дітей старшого дошкільного віку
Особливу роль у психологічному розвитку дітей старшого дошкільного віку займають емоції, розвиток емоційно-особистісної сфери.
Емоції - особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбиваються у формі безпосередніх переживань по відношенню до навколишнього світу і людям.
До класу емоцій ставляться настрої, почуття, афекти, стреси. Вони включені у всі психічні процеси і стану людини. Емоції можна охарактеризувати декількома особливо показовими відмітними ознаками: модальністю, динамічністю, полярністю.
Основу емоційної сфери складають безпосередньо емоції, почуття, потреби. Емоції виконують захисну, креативну і когнітивну функції, таким чином переводячи зовнішнє вплив у пізнавально-особистісний зміст. У структурі емоційної сфери необхідно виділити сенсорну систему, яка забезпечує взаємодію особистості з навколишнім світом через зорове, слухове, кинестетическое сприйняття. З віком дитини відбувається послідовне ускладнення емоційних механізмів, що представляють собою замкнуту структуру. Можна виділити декілька ступенів ускладнення емоційного розвитку - емоційні реагування, диференціація і регуляція.
У дошкільний період відбувається становлення здібності дітей до довільної регуляції емоцій, яка в порівнянні з рухом ще менш розвинена: їм важко приховати радість, смуток, здивування, придушити страх і тривогу. Поки емоції дітей ще безпосередні, не підпорядковані тиску соціального оточення - найзручніший час вчити розуміти їх, приймати і повноцінно висловлювати. Дошкільний період є сенситивним для розвитку здатності дітей до довільної регуляції емоцій. Для цього дитині необхідно навчиться довільно направляти свою увагу на емоційні відчуття; розрізняти і порівнювати емоційні відчуття; відтворювати емоції за заданим зразком або довільно; використовувати паралінгвістіческіе кошти для активації емоцій.
Активація довільних емоцій відбувається в процесі психомоторного та комунікативного розвитку. Дитина навчається регулювати своє спілкування, взаємодії в групі шляхом встановлення емоційних контактів, що є вихідною основою розвитку емоційного контролю особистості. Емоційне самопочуття - це фактор розвитку особистості, визначальний ставлення до діяльності. Емоційна сфера допомагає внутрішньої регуляції поведінки через переживання позитивних чи негативних емоцій.
Зміни в емоційній сфері пов'язані з розвитком пізнавальної діяльності, а включення мовлення в емоційні процеси забезпечує їх інтелектуалізацію, вони стають усвідомленими. Розвиток інтелектуальних почуттів пов'язаний із становленням пізнавальної діяльності. Можливість переходу до складної опосередкованої діяльності виникає в міру розвитку емоційно-вольової сфери. Саме в цей період повинна відбутися перебудова мотивації поведінки, що проявляється в можливості підпорядкувати інтереси і емоції у навчальній діяльності, так і відбувається в період досягнення певного рівня зрілості емоційно-вольової середовища. Це призводить до формування здатності критично ставиться до своєї діяльності, розробляти внутрішній план дій і цілеспрямований контроль. Таким чином, формування емоційної регуляції є важливим чинником у розвитку та побудові психічної діяльності.
Діти старшого дошкільного віку вміють розуміти і розрізняти чужі емоційні стани, сп...
