сорного розвитку - дает дитині можлівість розвіваті Нервові Закінчення: 5 відчуттів. Є матеріали для розвитку слуху, зору, нюху, сприйняттів тактильних відчуттів. Тут дитина может навчітіся розрізняті висота, Довжину, вага, колір, шум, запах, форму різніх предметів; познайомитися з властівостямі тканин. Це спріятіме розвіткові нервової системи, что пріскорюватіме розвиток центральної нервової системи - мозк;
зона математики - тут дитина навчиться рахувати, писати числа, відніматі, множіті, діліті, розв'язувати текстові задачі та ін., но на всі свой годину;
зона космічного розвитку - так Марія Монтессорі називаєся зону з матеріалами з біології, географії, анатомії та других дисциплін. Використовують книжки, и наочні матеріали: Мапа схема и та ін.;
Монтессорі - метод відрізняється від других: Він Унікальний. ВІН ґрунтується на розумному співвідношенні между свободою и чіткою дісціпліною. Метод Включає дітей у цікаву для них діяльність, надає ретельно розроблені дидактичні матеріали, які відповідають природнім зажадає дитини. Кваліфікований вчитель Забезпечує ефективна робота з дітьми [13, c.87].
Система Марії Монтессорі дает дитині ґрунтовну базу для формирование особистості - особистості всебічно розвіненої, відповідальної, Щасливої ??и Творчої.
. 4 Педагогічні Ідеї М.Монтессорі относительно навчально-виховного процесу
Видатний італійський педагог, яка створі нову педагогіку, яка в свою черго Набуль Поширення в багатьох странах світу, у тому чіслі и в Україні. Мету цієї педагогіки можна сформулюваті таким чином: збудіті в душі дитини людину, что дрімає в ній. 45 років свого ЖИТТЯ І ДІЯЛЬНОСТІ Присвятої М.Монтессорі организации будінків дитини, пропаганді Наукової постановки справи суспільного виховання.
Суть педагогічної Теорії Марії Монтессорі характеризують трьох провідні положення:
. Виховання повинну буті вільне.
. Виховання повинну буті індивідуальне.
. Виховання винне спіратіся на дані спостереження за дитиною.
Італійський педагог спіраючісь на дані фізіології, антропометрічні характеристики дітей від 3 до 7 років, вік визначавши, як творчий, тому что за СПОСТЕРЕЖЕННЯ педагога, самє в цьом віці складаються и зміцнюються всі Головні сили І ФУНКЦІЇ організму, педагог ставити завдання найти засоби, щоб полегшіті дитині ее складних внутрішню роботу псіхічного прістосування, духовного зростання. Свій метод М.Монтессорі характерізувала як «науковий ... по своїй суті и по своїй меті; це подалі степень прогресу, вихід з області фізіології, Спроба застосуваті том, что Зроблений гігієною у області фізічного розвитку, до розвитку псіхічного »[13, с. 46].
Техніка методу Марії Монтессорі вітікає з природного фізіологічного и псіхічного розвитку дитини и спрямована на виховання м'язів, виховання відчуттів и розвиток мови.
У Книзі Метод Наукової педагогіки, яка булу застосована до дитячого виховання в Будинка дитини М.Монтесорі підкреслювала, что педагогічний метод спостереження Заснований на Волі дитини, яка может буті обмежена лишь інтересами колективу, а самє, что в дитині слід прігнічуваті лишь, что может образіті або нашкодіті ІНШОМУ, что носити характер грубих и неввічлівіх вчінків. Вся решта проявів, в Якій бі форме смороду НЕ віражаліся, повінні дозволятіся и всегда поважати.
Італійський педагог разработали та впроваділа різноманітній дидактичний материал, Який спріяв всебічному розвитку дитини та вірізніла в методі Е.Сегена провідну роль духовного розвитку. На ее мнение, педагог винен уміті віднайти в душі дитини людину, яка в ній дрімає І статті каталізатором процесса виховання або его помічником.
М. Монтессорі вважаться, что дитина є активною істотою и за своєю природою здатно до самостійного розвитку и навчання. Завдання виховання - создать оточення для самовиховання. Педагог Вивчай Сутність дитини, а школа, на ее мнение, має буті лабораторією, де вівчається психічна діяльність дітей [13, с. 46-47].
На качана своєї роботи над недорозвіненімі дітьми М.Монтессорі Почаїв застосовуваті методи своєї Теорії. Вона писала: «Я Відчуваю, что методи, Які я до них застосовувала, що не містять в Собі Нічого спеціфічного. Я Переконайся, что в них полягають только раціональніші принципи, чем что були в ходу Ранее. Це Відчуття Зробі моєю керівною ідеєю. После того, як я залиша школу для дефектних дітей, помалу я дійшла Переконаний, что ЦІ методи, Якби смороду були застосовані до нормальних дітей, дали б Дивовижні результати для розвитку ее індівідуальності »[11, с.58].
Пізніше педагог приступила до глибоко Вивчення так званої ВИПРАВНОЇ педагогі...
