учнів і незабаром переконався, що навчання, побудоване з урахуванням інтересів школярів і пов'язане з їх життєвими потребами, дасть набагато кращі результати, ніж В«вербальнеВ» навчання, засноване на запам'ятовуванні знань. Основним внеском Дьюї в теорію навчання є розроблена ним концепція В«повного акту мисленняВ». Згідно філософським і психологічним поглядам автора, мислити людина починає тоді, коли стикається з труднощами, подолання яких має для нього велике значення. У кожному В«повному акті мислення виділяються наступні ступені:
- відчуття труднощі;
- її виявлення і визначення;
- висунення задуму її розв'язання (формулювання гіпотези);
- формулювання висновків, що прямують з передбачуваного рішення (логічна перевірка гіпотези);
- наступні спостереження та експерименти, дозволяють прийняти або відкинути гіпотезу.
Згодом, за В«труднощамиВ», які потрібно подолати, розмірковуючи над пошуком рішення, закріпилася назва В«проблемВ». Правильна побудова навчання, на думку Дьюї, має бути проблемним.
Учитель повинен уважно стежити за розвитком інтересів учнів, В«Підкидати їм посильні для розуміння і вирішення проблеми. Учні, в свою чергу, повинні бути впевнені, що дозволяючи ці проблеми, вони відкривають нові й корисні для себе знання. Уроки будуються на основі В«повного акту мислення В», щоб учні на них зуміли:
- відчути конкретну трудність;
- визначити її (виявити проблему);
- сформулювати гіпотезу щодо її подолання;
- отримати рішення проблеми або її частини;
- перевірити гіпотезу за допомогою спостереження або експериментів.
Дьюї запропонував сміливі нововведення, несподівані рішення. Місце пояснювально-ілюстративного навчання зайняв принцип активного навчання, основою якого є власна пізнавальна діяльність учня. Місце активного вчителя зайняв учитель-помічник, який не нав'язує учням ні змісту, ні методів роботи, а лише допомагає долати труднощі, коли самі учні звертаються до нього за допомогою. Замість загальної для всіх стабільної навчальної програми виводилися орієнтовні програми, зміст яких тільки в найзагальніших рисах визначалося вчителем. Місце усного та письмового слова зайняли теоретичні і практичні заняття, на яких здійснювалася самостійна дослідницька робота учнів.
Однак незважаючи на революційний у багатьох відносинах характер дидактики Дьюї, в ній виявляються недоліки. Практика показує, що навчання не може бути В«суцільно проблемнимВ» - по Дьюї. Обмеженість дидактики Дьюї в тому, що учні не беруть участь у процесі закріплення знань, розвитку певних умінь. А фрагментарні курси, уривчасті В«проектиВ», що прийшли на зміну стабільним, загальним для всіх учнів програм, не можуть пояснити ні наступності, ні систематичності в навчанні.
Сьогодні, зберігаючи всі кращі з прогресивної системи Д. Дьюї, розроблена сучасна технологія навчання, яка дотримується концептуальних положень, висунутих американським педагогом.
1. Дитина в антитезі повторює шлях людства в пізнанні.
2. Засвоєння знань є спонтанний, некерований процес.
3. Дитина засвоює матеріалу, не просто слухаючи або сприймаючи органами почуттів, а як результат задоволення виниклих у нього потреб у знаннях, будучи активним суб'єктом свого навчання.
4. Умовами успішності навчання є: проблематизація навчального матеріалу (знання діти подиву і цікавості); активність дитини (знання повинні засвоюватися з апетитом); зв'язок навчання з життям дитини, грою, працею.
Таким чином, проблемне навчання - це така організація навчальних занять, яка припускає створення під керівництвом вчителя проблемної ситуації та активної самостійної діяльності учнів по їх вирішенню, в результаті чого і відбувається творче оволодіння професійними знаннями, вміннями і навичками, розвиток розумових здібностей.
Розглянувши у п.2.1 різні погляди на проблемне навчання в історії розвитку питання, я звернуся до сучасної технології проблемного навчання і присвятимо цьому обговоренню п.2.2.
В В
2.2 СУЧАСНА ТЕХНОЛОГІЯ проблемного навчання
Майбутнє освіти знаходиться в тісному зв'язку з перспективами проблемного навчання. І мета проблемного навчання широка: засвоєння не тільки результатів наукового пізнання, а й шляху процесу отримання цих результатів; вона включає ще й формування пізнавальної самостійності учня і розвитку його творчих здібностей (крім оволодіння системою знань, умінь, навичок і формування світогляду).
Отже, проблемне навчання - це сучасний рівень розвитку дидактики і передової педагогічної практики. Проблемним називається навчання тому, що організація навчального процесу базується на принципі проблемності, а систематичне рішення навчальних проблем - характерна ознака цього навчання.
У педагогічній літературі існує кілька визначень цього явища.
В. Оконь ...
