особливо в колективних, формуються і якості особистості дітей. Вони вчаться враховувати інтереси своїх товаришів, стримувати свої бажання, у них розвивається почуття відповідальності, виховується воля.
Таким чином, в цьому параграфі ми показали, що дидактична гра є найважливішим засобом розвитку розумової активності дітей, їх пізнавального інтересу. Ігрові й цікаві завдання урізноманітнюють діяльність учнів на уроці, виховують інтерес до предмета, розвивають пам'ять, увагу, логічне мислення дітей, ведуть до систематизації життєвого досвіду, є розрядкою для нервової системи. Дидактична гра сприяє зробити будь-який навчальний предмет або матеріал захоплюючим, доступним, викликає глибоке задоволення, створює радісний робочий настрій, полегшує процес засвоєння знань.
1.3 Проблема гри у вітчизняній літературі
Проблема гри ще з давніх часів привертала увагу педагогів і психологів. Слово «гра» не наукове поняття в строгому сенсі слова. Можливо, саме тому, що цілий ряд дослідників спробували знайти щось спільне між найрізноманітнішими діями, позначаються словом «гра», ми і не маємо до теперішнього часу задовільних розмежувань цих діяльностей та пояснення існуючих форм гри.
На думку С.Л. Рубінштейна, «гра - одне з чудових явищ життя, діяльність, неначе даремна, але разом з тим необхідна. Гра - це осмислена діяльність, тобто сукупність осмислених дій, об'єднаних єдністю мотиву. Гра пов'язана з практикою, з впливом на світ. Гра людини - це породження діяльності, за допомогою якої людина перетворює дійсність і змінює світ. У грі вперше формується і виявляється потреба дитини впливати на світ - в цьому основне центральне і загальне значення гри ».
Виготський Л.С. дає аналіз дитячої гри під кутом зору того впливу, який вона чинить на процеси психічного розвитку в дошкільному віці. Він порівнює роль гри для психічного розвитку в дошкільному віці з роллю навчання для психічного розвитку в молодшому шкільному віці. У стенограмі лекції «Роль гри в психічному розвитку дитини» (1933р.) Виготський вперше говорить про гру саме, як про ведучого типі діяльності в дошкільному віці її значення для розвитку основних новоутворень цього періоду. Виготський Л.С. і його учні вважають вихідним у грі те, що «дитина, граючи, створює собі уявну ситуацію замість реальної і діє в ній, виконуючи певну роль, згідно тим переносним значенням, які він при цьому додає навколишнім предметам».
Д.І. Узнадзе бачить у грі «результат тенденції вже дозрілих і не отримали ще застосування в реальному житті функцій действованія. Тут гра виступає як плюс, а не як мінус. Вона представляється як продукт розвитку, притому випереджаючого потреби практичного життя. Це прекрасно, але серйозний дефект цієї теорії в тому, що вона розглядає гру як дію зсередини дозрілих функцій, як відправлення організму, а не діяльність, що народжується у взаєминах з навколишнім світом. Гра перетворюється на формальну активність, не пов'язану з тим конкретним змістом, яким вона якось зовні наповнюється ». Таке розуміння сутності гри не може пояснити реальної гри в її конкретних проявах. Ігрова діяльність стимулює при відповідній педагогічної спрямованості розвиток у дітей способів міжособистісного спілкування, коректує їх ціннісні орієнтації, сприяє накопиченню емоційно-морального досвіду. Ці особливості колективної ігрової діяльності відзначалися багатьма видатними педагогами: К.Д. Ушинским, Н.К. Крупської, С.Т. Шацьким, А.С. Макаренко та ін. Сформульовані ними теоретичні підходи послужили відправною посилкою для вивчення виховних можливостей ігрової діяльності дітей в роботах багатьох педагогів-дослідників. Величезні виховні можливості бачив у грі А.С. Макаренко. Він вказував, що гра повинна обов'язково бути присутнім в дитячому колективі. Виховне значення гри він бачив у тому, що гра привчає дитину до тих фізичним і психічним зусиллям, які необхідні для роботи. Макаренко вважав, що «правильна постановка гри привчає дитину до праці, до інтенсивної навчальної роботи. Колективна ігрова діяльність, як і праця, містить зусилля думки, розвиває почуття відповідальності. На відміну від праці, у грі не створюються соціальні цінності. Різниця ігрової та трудової діяльності полягає в іншому загальному відношенні до своєї діяльності. Ігрове дію відбувається в силу безпосереднього до того інтересу ». Він, як і Н.К. Крупської, стверджував, що у дитячого віку є потреба в грі і її треба задовольняти. Він був прихильником того, що вся організація дитячого колективу повинна бути пройнята грою і педагоги повинні брати участь у цій грі.
Н.К. Крупської, А.С. Макаренко та інші педагоги стверджували, що треба широко застосовувати гру в навчальному процесі, так як вона дає можливість наділяти пізнання світу в інші форми, не схожі на звичайне навчання: тут і фа...
