нтазія, і самостійний пошук відповіді, і новий погляд на вже відомі факти і явища, поповнення і розширення знань, встановлення зв'язків, подібності та відмінності між окремими подіями. З віком потреба в грі не зникає, змінюється лише характер і зменшується час, який їй приділяється. Н.К. Крупська підкреслювала, що з розвитком дитини ігрові цілі, які він висуває, стають все більш усвідомлено і поступово замінюються трудовими цілями. Вона гостро ставить питання про виховні можливості гри, про необхідність її широкого використання в роботі зі школярами, вона висуває ідею комплексного виховного впливу гри. Вона вважала, що «цілий ряд якостей можна виховати грою, яка має величезне значення з виховної точки зору». На думку К.Д. Ушинського, «зробити серйозне заняття для дитини цікавим - ось завдання початкового навчання». Гра повинна бути не просто цікавої, а органічно поєднуватися з серйозним, напруженою працею, тобто не відволікати від навчання, а сприяти інтенсифікації розумової діяльності. У зв'язку з цим ігри, які використовуються на уроках російської мови, повинні відповідати наступним вимогам:
Відповідати цілям, темі уроку;
Забезпечувати поглиблення, розширення і закріплення знань учнів, розвивати розумові здібності і бути в достатній мірі цікавими, цікавими.
Відповідати віковим особливостям, бути доступними, забезпечуючи поступове ускладнення операцій аналізу, синтезу, абстрагування, узагальнення, конкретизації.
Сприяти вихованню цілеспрямованості, наполегливості в досягненні мети, колективізму, взаємовиручки.
Віковий розвиток дитини пропонує формування змісту форм ігор, які залежать від основних функцій.
Психолог І.Д. Левітів стверджував, що «для виховання окремих рис характеру необхідно, щоб спочатку учень пережив хоча б тимчасово відповідний стан. Ці тимчасові стану рішучості, стриманості, ініціативності неминуче і природно виникають у творчих іграх, оскільки, як показують численні спостереження і дослідження, рівень уявленняя дитини в грі вище рівня його реальної, повсякденному житті ».
Таким чином, думка про те, що потенційно в грі містяться більше виховні можливості, не викликає сумнівів. Але чи завжди ігри корисні у виховному відношенні? Варто нам пильніше поспостерігати за молодшими школярами у дворі, в таборі або на дитячому майданчику, і ми побачимо самі різні ігри. Діти зображують в іграх те, що бачать в житті - і позитивні і негативні явища. Висновок один: педагог повинен стежити за сюжетами і не допускати шкідливих ігор.
Гра сприяє засвоєнню знань не з потреби, а за бажанням самих учнів та проходить не формально, а зацікавлено.
Психолог А.Н. Лук вважав, що «в грі немає примусу, а також немає життєвої необхідності. Це чисто добровільна діяльність ». Так як навчання нерідко будується на примусі, гра сприймається особливо радісно, ??а радість, у свою чергу, стимулює розташування до навчального предмета, підвищує інтерес до нього. Гра вносить різноманітність в повсякденне навчальну діяльність, сприяє розвитку інтересу не тільки до гри, а й до самого навчального предмету. Вона дає можливість учням оцінити себе на тлі інших учнів. Уміння ж оцінити себе правильно - це важлива здатність людини, яка допомагає йому в житті.
Ш.А. Амонашвілі вважав, що без педагогічної гри на уроці неможливо захопити учнів у світ знань і моральних переживань, зробити їх активними учасниками і творцями уроку.
Представляють інтерес роботи Т.А. Маркової, яка займалася впливом дитячої художньої літератури на ігри дітей. Вона вважала, що виникненню ігри сприяють тільки ті твори, в яких в яскравій і доступній художній формі описані люди, їх діяльність, вчинки і відносини з іншими людьми.
А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець обгрунтували соціальну природу гри, її значення для розвитку дитини, розкрили соціально-психологічні механізми її впливу на свідомість і поведінку особистості.
Питання формування дитячого колективу в грі докладно представлені у дослідженнях І.П. Іванова, О.С. Газмана, С.А. Шмакова та інших. Шмаков вважав, що виховними призначеннями гри є: радість спілкування, виховання рішучості, розвиток уяви і фантазії.
Проблемою дослідження гри займався і Підкасистий П.І. Він виділив витоки гри, її багатопланову структуру, розмежував природні та штучні ігри, вивів закони і принципи гри.
Розробка теоретичних питань організаційно-діяльнісної гри в даний час ведеться Л.Г. Борисової (Новосибірськ), І.А. Аванесян, Н.П. Царевой, Є.В. Титової (Санкт-Петербург), С.А. Шмаковим (Липецьк), О.С. Газманом (Москва).
Дані досліджень Л.І. Новікової, К.Д. Батьківщиною, І.П. Івано...
