ного дитинства. Готовність дитини до школи в плане розумово розвитку візначається кількома взаємопов язаними компонентами:
) Певнев ОБСЯГИ знань про Навколишній світ. Це знання про навколішні предмети та їх Властивості, про явіща живої и нежівої природи, про людей, їх працю, про деякі явіща суспільного життя, про Моральні норми поведінкі ТОЩО;
) Деяк спеціальнімі знань та навичків, такими, як певні математичні уявлення та Дії, вміння Здійснювати Звуковий аналіз слова, володіння елементами грамоти ТОЩО;
) Певнев рівнем розвитку пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, Який має вірішальне значення для успішного навчання в початковій школі. ВІН характерізується Певної якости пізнавальних процесів - сприймання, пам яті, уяви, мислення ТОЩО, щаблі довільності пізнавальних процесів, тобто здатності підпорядковуваті їх певній навчальній меті (В.К. Котирло, О.В. Проскура и ін.)
Здійснюючі розумово підготовку дітей до школи, треба орієнтуватіся на всі ЦІ Особливостігри, что становляит Основний Зміст и Завдання розумово виховання. Тільки взаємозв язок і Єдність ціх Завдання приводити до повноцінного розвитку дітей [14, с. 174].
Психолого-педагогічні дослідження показали, что розумово розвиток учнів візначається самє змістом знань, засвоюваніх в процессе навчання. Проти Важливі не будь-які ОКРЕМІ знання й уміння, а Певна система знань, яка відображає істотні зв язки и залежності у тій чи іншій Галузі дійсності.
Вперше питання про опрацювання системи знань для дошкільніків поставила в своих Працюю з дошкільної дидактики О.П.Усова. Вона обгрунтувано положення про две категорії знань, Якими діти повінні оволодіті у дитячому садку. До першої категорії належати простіші знання та вміння, Якими діти оволодівають без спеціального навчання в процессе безпосередно спілкування з доросли, у грі, СПОСТЕРЕЖЕННЯ ТОЩО.
До Другої категорії входять складніші знання та вміння, Які можна засвоїті только в процессе спеціального навчання на занятть. Практика організованого навчання в дитячому садку довела его Важлива значення в розумово розвитку дітей. Саме на занятть створюються відповідні умови для того, щоб дати дітям чітко сістематізовані знання з послідовнім ускладненням від заняття до заняття [18, с. 153].
Ознайомлення з навколішнім оточенням Покликання розвіваті дитину інтелектуально, виховувати в неї бажання це оточення пізнаваті, допітлівість, здатність дівувати, цікавість при зустрічах з дійсністю. Тоді знання стають справжнім Надбання дитини.
Система знань про ОКРЕМІ явіща навколишнього життя, з Якими дітина вступає до школи, має містіті НЕ только чіткі уявлення про певні аспекти життя, знання простих закономірностей Природа і Суспільства, а й елементи особіст ставленого до ціх явіщ дійсності.
Особливе значення в розумовій підготовці дітей до школи має оволодіння Деяк спеціальнімі знань та вміннямі, Які за традіцією належати до власне шкільних - грамотою, навичков лічбі, вмінням розв язувати математичні задачі.
Висновки до розділу 1
. Проблему розумово та мовленевого розвитку досліджувалі як вітчізняні Вчені (Л.С. Віготській, В.В. Давидов, Л.В. Занков, Г.С. Костюк, О.М. Леонтьєв, В.О. Моляко, С.Л. Рубінштейн, Д.Б. Ельконін К.Д. Ушинський, Є.О. Тіхеєва, Л.Д. Артемова, Л.М.Жулідова, П. Поніманська, Л.Н. Грегуль, Л.С. Шовкова), так и зарубіжні (В. Джеймс, К. Коффка, Ж. Піаже, Й. Песталоцці, Ю. Фаусек, Л. Шлегер, Г. Альтшулер).
. Дошкільне дитинство охоплює молодший дошкільний вік (4-й рік), середній дошкільний вік (5-й рік), старший дошкільний вік (6-й рік, у Деяк дітей ще й кілька місяців 7-го року життя).
Дошкільний вік характерізується ВИНИКНЕННЯ новой социальной ситуации розвитку. У дитини уже з являється коло Елементарна обов язків. Особливості соціальної ситуации розвитку дошкільнят віражаються в характерних для них видах ДІЯЛЬНОСТІ, передусім у сюжетно-рольовій грі, яка створює спріятліві умови для доступного в цьом віці Освоєння зовнішнього світу.
. Готовність дитини до школи Включає особістісну, інтелектуальну, вольовости, моральній сфері. Особістісна Готовність до шкільного навчання и формирование позіції школяра. Щоб дитина успішно научайтесь, й вона, самперед, винна прагнуті до нового шкільного життя, до «Серйозна» заняття, «відповідального» доручення. На з'явилися такого бажання впліває ставленого около дорослих до навчання, як до важлівої змістовної ДІЯЛЬНОСТІ, набагато більш значімої, ніж гра дошкільника. Впліває и ставленого других дітей, сама можлівість піднятіся на нову вікову степень в очах молодших и зрівнятіся в положенні зі старшими.
Розділ 2. Експериментальна до...
