сятиліть існування психолінгвістики в рамках різних наукових шкіл було створено кілька теоретичних концепцій, в яких з психолінгвістичних позицій була зроблена спроба виявити загальні закономірності оволодіння дитиною мовою і навичками мовної діяльності. Найбільш об'єктивною та науково обгрунтованою концепцією про закономірності формування мовленнєвої діяльності в онтогенезі, на наш погляд, є теоретична модель, розроблена А.А. Леонтьєвим [13, 15, 16 та ін.]. У його працях дан також грунтовний критичний аналіз психолінгвістичних моделей мовної онтогенезу, розроблених зарубіжними фахівцями.
Онтогенез мовної здатності являє собою складне взаємодія, з одного боку, процесу спілкування дорослих з дитиною, з іншого - процесу розвитку предметної та пізнавальної діяльності дитини.
У своїй психолингвистической концепції «мовного онтогенезу» АА Леонтьєв спирається на методологічні підходи видатних лінгвістів і психологів XIX-XX століть - В. Гумбольдта, PO Якобсона, Л.С. Виготського, В.В. Виноградова, А.Н. Гвоздьова та ін. В якості одного з основоположних концептуальних положень А.А. Леонтьєв наводить наступне твердження В. Гумбольдта: «Засвоєння дітьми мови немає пристосування слів, їх складання в пам'яті і пожвавлення за допомогою мови, але розвиток мовної здібності з віком і вправою» [4, с. 237].
Процес формування мовленнєвої діяльності (і відповідно засвоєння системи рідної мови) в онтогенезі в концепції «мовного онтогенезу» А.А. Леонтьєва підрозділяється на ряд послідовних періодів, або «стадій»:
- й - підготовчий (з моменту народження до 1 року);
- й - переддошкільного (від 1 року до 3 років);
- й - дошкільний (від 3 до 7 років);
- й - шкільний (від 7 до 17 років) [2, с. 200].
Про кожному етапі можна говорити можна багато. Ми ж докладніше зупинимося на характеристиці дошкільного етапу розвитку мовних здібностей, тому він є основним етапом становлення мови.
Дошкільний етап «мовного онтогенезу» характеризується найбільш інтенсивним мовним розвитком дітей. Нерідко спостерігається якісний стрибок у розширенні словникового запасу. Дитина починає активно користуватися всіма частинами мови; в структурі, що складається в цей період мовної здібності, поступово формуються навички словотворення.
Процес засвоєння мови протікає настільки динамічно, що після трьох років діти з хорошим рівнем мовного розвитку вільно спілкуються не тільки за допомогою граматично правильно побудованих простих речень, але й деяких видів складних речень. У цей час активний словник дітей сягає 3-4 тисяч слів, формується більш диференційоване вживання слів відповідно до їх значеннями; діти опановують навичками словозміни і словотворення.
У дошкільний період спостерігається досить активне становлення фонетичної сторони мови, діти опановують умінням відтворювати слова різної складової структури і звуконаполняемості. Якщо і відзначаються при цьому окремі помилки, то зустрічаються вони, як правило, в найбільш важких для відтворення, маловживаних або незнайомих дітям словах. При цьому достатньо всього один-два рази поправити дитини, дати зразок правильної вимови і організувати невелику «мовну практику» в нормативному проголошенні слова, як дитина досить швидко введе нове слово в свою самостійну мова.
розвивати навички речеслухового сприйняття допомагає контролювати власну вимову і чути помилки в мові оточуючих. У цей період у дітей формується «почуття мови» (інтуїтивне відчування мовної норми вживання одиниць мови), що забезпечує правильне вживання в самостійних висловлюваннях всіх граматичних категорій і форм слів. Як зазначає Т.Б. Філічева, «якщо в цьому віці дитина допускає стійкий аграмматізма (граю батиком - граю з братиком; мамою були магазині - з мамою були в магазині; м'яч упав і тоя - м'яч упав зі столу і т. Д.), Скорочення і перестановки складів і звуків, уподібнення складів, їх заміни і пропуск - це є важливим і переконливим симптомом, що свідчить про виражений недорозвиненні мовної функції. Такі діти потребують систематичних логопедичних заняттях до вступу їх до школи »[22, с. 23].
До кінця дошкільного періоду розвитку мовної діяльності діти в нормі опановують розгорнутої фразовой промовою, фонетично, лексично і граматично правильно оформленою. Відступи від орфоепічних норм усного мовлення (окремі «фонетичні» і «граматичні» помилки) не мають стійкого фіксованого характеру і при відповідній педагогічної «коригуванні» з боку дорослих досить швидко усуваються.
Достатній рівень розвитку фонематичного слуху дозволяє дітям оволодіти навичками звукового аналізу та синтезу, що є необхідною умовою засвоєння грамоти в період шкільного навчання.
...
