Аналіз формування різних сторін мовної діяльності у дітей з позицій психології і психолінгвістики має безпосереднє відношення до проблеми розвитку зв'язного мовлення в період дошкільного дитинства. У преддошкольном періоді мова дитини як засіб спілкування з дорослими та іншими дітьми безпосередньо пов'язана з конкретною наочною ситуацією спілкування. Здійснюючись в діалогічній формі, вона носить виражений ситуативний (обумовлений ситуацією мовного спілкування) характер. З переходом до дошкільного віку, появою нових видів діяльності, нових відносин з дорослими відбувається диференціація функцій і форм мовлення. У дитини виникає форма мови-повідомлення у вигляді розповіді-монологу про те, що з ним відбувалося поза безпосереднього контакту з дорослим. З розвитком самостійної практичної діяльності в дитини з'являється потреба у формулюванні власного задуму, в міркуванні з приводу способу виконання практичних дій [29]. Виникає потреба в мові, яка зрозуміла з самого мовного контексту - зв'язковий контекстної промови. Перехід до цієї форми мови визначається, насамперед, засвоєнням граматичних форм розгорнутих висловлювань. Одночасно відбувається і подальше ускладнення діалогічної форми мови як відносно її змісту, так і в плані зрослих мовних можливостей дитини, активності і ступеня його участі в процесі живого мовного спілкування.
Особливості формування зв'язного монологічного мовлення дітей дошкільного віку з нормальним мовним розвитком розглядаються в роботах Л.П. Федоренко, Ф.А. Сохина, О.С. Ушакової та ін. [21, 23 та ін.]. Дослідники відзначають, що елементи монологічного мовлення з'являються у висловлюваннях нормально розвиваються дітей вже у віці 2-3 років [12, 19, 21]. З 5-6 років дитина починає інтенсивно опановувати монологічного промовою, так як до пов?? му час завершується процес фонематичного розвитку мови і діти в основному засвоюють морфологічний, граматичний і синтаксичний лад рідної мови (А.Н. Гвоздьов, Г.А. Фомічова, В.К. Лотарев, О.С. Ушакова та ін.). Вже з 4 років дітям стають доступні такі види монологічного мовлення, як опис (простий опис предмета) і розповідь, а на сьомому році життя - і короткі міркування [23, 25]. Висловлювання дітей п'яти-шести років вже досить поширені і інформативні, в них присутня певна логіка викладу. Нерідко в їхніх розповідях з'являються елементи фантазії, бажання придумати епізоди, яких не було в їхньому життєвому досвіді ще [3, 27, 28 та ін.].
Однак повноцінне оволодіння дітьми навичками монологічного мовлення можливе тільки в умовах цілеспрямованого навчання. До необхідних умов успішного оволодіння монологічного промовою відноситься формування спеціальних мотивів, потреби у вживанні монологічних висловлювань; сформованість різних видів контролю і самоконтролю, засвоєння відповідних синтаксичних засобів побудови розгорнутого повідомлення. Оволодіння монологічною промовою, побудовою розгорнутих зв'язних висловлювань стає можливим з виникненням регулюючої, плануючої функцій мови (Л.С. Виготський, А.Р. Лурія, А.К. Маркова та ін.). Дослідження ряду авторів показали, що діти старшого дошкільного віку здатні опановувати навичками планування монологічних висловлювань (Л. Р. Голубєва, Н.А. Орланова та ін.) Це, у свою чергу, багато в чому визначається поступовим формуванням внутрішньої мови дитини. За даними А.А. Люблінської [19] та інших авторів, перехід зовнішньої «езопової» промови у внутрішнє в нормі відбувається до 4-5-річного віку.
Слід зазначити, що оволодіння зв'язного промовою можливо тільки при наявності певного рівня сформованості словникового запасу і граматичної будови мови. Багато дослідників підкреслюють важливість засвоєння дітьми пропозицій різної структури для розвитку зв'язного розгорнутої мови дитини (А.Г. Зикеев, К.В. Комаров, Л.П. Федоренко та ін.).
Як свідчать дослідження А.Н. Гвоздьова [1], до семи років дитина опановує промовою як повноцінним засобом спілкування (за умови збереження мовного апарату, якщо немає відхилень у психічному та інтелектуальному розвитку і дитина виховується в умовах нормальної мовної та соціального середовища).
У шкільний період мовного розвитку продовжується вдосконалення зв'язного мовлення. Діти свідомо засвоюють граматичні правила оформлення вільних висловлювань, повністю опановують звуковим аналізом і синтезом. На цьому етапі формується письмова мова [18, 20].
Розвиток мови дитини - це складний, багатогранний і досить тривалий процес. Діти не відразу опановують лексико-граматичним ладом, словозміни, словотвором, звукопроизношением і складової структурою. Одні групи мовних знаків засвоюються раніше, інші - значно пізніше. Тому на різних стадіях розвитку дитячої мови одні елементи мови виявляються вже засвоєними, а інші - освоєні лише частково. При цьому засвоєння фонетичного ладу промови тісно пов'язане із загальним поступальним формуванн...
