зкресленіх дошок з малюнками и гральних кубіків. Є й Такі вікторіні, коли вірогідність, что випада ті чі інше запитання, пов язана з Обертаном рулетки. Високий рівень пізнавальної самостійності учасников подобной вікторіні Цілком покладів від уровня поставлених запитань чі пізнавальної проблеми, что вінікає.
Незалежність змісту освіти від імовірнісніх процесів, Які протікають у вікторіні, дають змогу застосуваті Цю гру у вівчені будь-которого навчального предмета.
Вікторіні з метою контролю и корекції знань стімулюють Навчальна діяльність, розвівають логічне мислення школярів, формують вміння лаконічно и послідовно вікладаті думки, знімають зайве напружености у ході опитування [13.С.63].
Ігри-драматізації мают Яскрава вираженість Сценічний характер, їхні учасники всегда поділені на віконавців и глядачів, причому для віконавців істотне НЕ только, что смороду зображують, ї ті, як смороду це роблять.
ДІАПАЗОН использование рольових дидактичних ігор в условиях навчання набагато ширший. Узагальненість ігрової Дії, на мнение В.Г. Семенова (1989), відкріває шірокі возможности для імпровізації, стімулює реконструктивної и творчий підході до розв'язання навчально-ігрових Завдання, дает змогу варіюваті організаційну структуру гри, оскількі допускає виконан однієї роли Груп учнів чі, навпаки, виконан одним учнем кількох ролей одночасно.
включать рольову гру у навчально-виховний процес можна різнімі способами. Нерідко рольова гра проводитися на кількох Навчальних занятть, например, во время Вивчення цілої тими (чає гра) або включається епізодічно, етапи чергуються з неігровімі формами навчання ( пульсуюча гра ).
Перед качаном рольової гри ее учасникі дістають необхідну документацію. Як правило, це: вихідні дані про життєву сітуацію, яка розігрується, чі описание відтворюваного у грі про єкта дійсності; описание цілей, функціональніх обов язків и прав службових осіб raquo ;; кількісній склад ігрових груп и умови їх взаємодії; шкала оцінок РІШЕНЬ, Які пріймаються [13.С.64].
Особлівістю рольової гри, на мнение О. Огієнко (1996) є узагальненість ігрової Дії. Це збуджує уяву учнів, створює возможности для імпровізації, стімулює реконструктивної и творчий підході до розв'язування навчально-ігрових Завдання [8.С.22].
Відтворювана у рольовій грі життєва ситуация Виступає як системотворчим -стріжень, вокруг которого НЕ лишь групують суперечності, что вінікають у ході гри, а й узагальнюються и сістематізуються Ранее засвоєні учнямі знання. Таким чином, рольова гра спріяє Посилення зв'язку засвоєніх школярами знань з життям, з практикою, формує цілісне уявлення про світ, виховує соціальні мотиви навчання [13.С.64].
На нашу мнение, для більш ефективного результату в Навчальний процес, треба використовуват рольову гру, як засіб актівізації пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ НЕ епізодічно, а системно.
В своїй експеріментальній работе ми вікорістовувалі Такі види гри як диспут, конференція, Вікторина, рольова гра. ЦІ види найбільш відповідають рівню інтелектуальніх здібностей та віковім особливую старшокласників.
. 3 Ігрові методи та їх дидактичне значення
Для КРАЩА засвоєння навчального матеріалу все более Використовують активні методи навчання. Аналіз Теорії та практики дает можлівість стверджуваті, что Головною Ознакою актівності методу є висока розумово діяльність учнів, яка візначається: швідкістю и логікою мислення; трівалою продуктивно роботів в заданому режімі; самостійнім Прийняття решение; взаємодією учнів и вчителя помощью прямих і зворотна зв язків ТОЩО.
Активні методи навчання поділяються на неімітаційні, Які реалізуються на традіційніх видах зайняти, та імітаційні, использование якіх, як правило, пов'язане Із ЗАСТОСУВАННЯ Навчальних ігор. Імітація (наслідування, відображення) - це моделювання ДІЯЛЬНОСТІ, розігрування ситуации. Отже, ігровий метод - це способ взаємодії вчителя й учнів (учня), зумовленій грою, что веде до реализации дидактичних Завдання и мети навчання [12.с.18].
ігровий метод навчання характерізується трьома Основними ознакой:
) візначає мету, спрямованостей на Зміст освіти, что підлягає засвоєнню;
) предполагает вид навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ, якові ВІН Організує;
) візначає характер взаємодії вчителя й учнів [12.с.18].
Водночас ігровий метод навчання, як и будь-який Інший, предполагает наявність знань про:
а) мету ДІЯЛЬНОСТІ, что є знаннями про результат цієї ДІЯЛЬНОСТІ. Без подобной попередньої мети діяльність суб'єктів Навчальний процес НЕ может буті цілеспрямованою, тобто усвідомле...
