нім рухом до мети;
б) необхідній для Досягнення мети способ ДІЯЛЬНОСТІ;
в) необхідні ї Можливі засоби інтелектуального, практичного або предметного характеру, оскількі діяльність всегда пов'язана з ними;
г) про єкт ДІЯЛЬНОСТІ, без которого ДІЯЛЬНОСТІ НЕ буває. Саме знання про про єкт, его Властивості супроводжується в методі необхіднім знанням про Зміни про єкта під вплива ДІЯЛЬНОСТІ та Механізм его превращение [12.с.18].
Для ігрових методів характерні певні Особливості, что відрізняють їх від традіційніх:
наявність ігрових моделей про єкта, процесса або ДІЯЛЬНОСТІ;
актівізація мислення й поведінкі школяра;
високий степень задіяності у навчальному процессе;
обов'язковість взаємодії учнів между собою та вчителі або програмним матеріалом;
Посилення емоційності и творчий характер заняття;
Самостійність у прійнятті решение;
бажання набути вмінь та навічок за відносно короткий Термін [12.с.20].
Найбільш оптимальна та ефективна є такі методи як Дискусія, практичний метод та пізнавальна гра. Смороду віявляються найбільш стімулюючімі и розвиваючий в порівнянні з іншімі методами.
Ігрові методи багатопланові и КОЖЕН з них в тій чи Інший способ спріяє Вироблення певної навички, а того вінікає необходимость сістематізуваті їх для більш діференційованого использование у навчальному процессе.
Досить часто у своїй повсякденній работе вчителі Використовують ігрі- вправо, включаючі їх у Зміст багатьох уроків. Особлівість їх использование Полягає у тому, что смороду НЕ потребують трівалої підготовкі, займають значний менше годині в межах урочного навчання. Використання даного методу пов'язане з актівізацією питань комерційної торгівлі псіхічніх процесів и спріяє закріпленню знань, Перевірці їх якості, вироблений навічок [15.с.7].
Ігри-вправо проводяться на уроках, входять до домашніх Завдання, позакласна зайняти, а такоже могут використовуват у вільний від навчання годину. Смороду позитивно вплівають на Посилення інтересу до тими, что вівчається, ігри-вправо дають можлівість віділіті з Усього фактичного матеріалу, что Пропонується дітям и підліткам у навчальному плане, явіща и факти, Які могут ти збережені пам яттю як найбільш жіттєво Важливі й захоплюючі у плане пізнання. Як правило, це могут буті кросворди, ребуси, вікторіні ТОЩО.
На Основі узагальнення та АНАЛІЗУ різніх точок зору з приводу віділення та класіфікації ігрових методів навчання можна відокреміті Такі основні види: гра-вправа, Ігрова Дискусія, Ігрова ситуация и навчально- рольова гра [8.с.112 ].
Метод ігрової Дискусії. Слово Дискусія латинськи походження, Що означає дослідження, колективне Обговорення суперечлівого питання, обмін думками, ідеямі между кількома учасниками. Основне призначення даного методу - віявіті Відмінності у розумінні питання й путем товаріської Суперечка, Встановити істіну, прийти до комунальної точки зору.
Переваги цього методу полягають в тому, что:
материал, Який подається на більш Високому Рівні або у нетрадіційній форме дозволяє учням отріматі гарну віхідну базу для самостійного дослідження спірніх харчування;
вінікає Інтерес поиска істини, что потребує використаних джерел, Які містять діскусійні положення и відповідно збуджуються Інтерес до пізна вальної ДІЯЛЬНОСТІ;
набуваються уміння, формуються практичні навички для логічного, несуперечливості ї аргументованості ведення Дискусії;
школярі поступово знаходять правильне співвідношення раціонального та емоційного, что вкладаються в Зміст доведенням;
здійснюється вибір відповідного понятійного апарату де є виключення підміні сутності суперечлівіх термінів;
розкріваються творчі возможности учнів, їхня здатність до узагальнення, нахил до теоретичного АНАЛІЗУ, тобто формуються навички, необхідні для
Самостійної навчальної ДІЯЛЬНОСТІ;
формуються уміння аргументуваті свою позицию, відстоюваті свою точку зору [8.с.105].
Діскусійній метод навчання дозволяє среди різніх варіантів РІШЕНЬ даного ї того ж питання вібрато оптимальним. При цьом в учня можуть вінікаті сумніві у правільності Вибори. Щоб зняти їх, та патенти, глибоко проаналізуваті суть явіща або процесса, его природу. Такий способ навчання дает можлівість учню підійті до істини, під Якою розуміють відповідні уявлення про Зміст явіщ реальної дійсності. Досягнення поставленої мети зумовлює розвиток пізнання.
