завданням. Загальні методи і засоби виховання мають конкретизуватися стосовно до різних дітей, до їх моральному досвіду. Індивідуальну роботу з дітьми необхідно вести в тісному контакті з батьками, визначаючи єдину лінію виховного впливу, спираючись на сильні сторони особистості школяра [12].
Які ж основні шляхи і способи індивідуальної роботи з дітьми?
По-перше, оскільки необхідність індивідуальної роботи виникає внаслідок комплексу причин:
негативного впливу несприятливих сімейних умов,
невдач у школі, відриву від шкільного життя і шкільного колективу,
асоціального оточення.
Загальна стратегія виховного впливу повинна мати на увазі і сім'ю, і школу, і близьке оточення. Треба зрівнятися, наскільки це можливо, впливати на батьків, спонукати їх перебудувати характер внутрішніх відносин, більше уваги приділяти важкого дитині, порадити батькам ряд конкретних заходів щодо його, спільно визначити лінію поведінки. Необхідно, щоб і школа змінила своє ставлення до важкого учневі, перестала вважати його невиправним, знайшла шляхи індивідуального підходу до нього залучила його до спільні справи колективу. Більш того, якщо розлад у родині зайшов так далеко, то істотні зміни там неможливі, школа повинна компенсувати недоліки сімейного виховання. Нарешті, слід впливати і на найближче оточення школяра, спробувати перебудувати спрямованість його компанії, залучити її до суспільно корисних справах, а якщо цього не вдасться, то відвернути школяра від компанії, захистити його від поганого впливу.
По-друге, коригувати особистість неможливо силами одних лише вчителів, силами лише школи. До цієї роботи, крім школи, повинні бути притягнуті сім'я, дитячі організації, позашкільні установи, актив класів, громадські організації. І при всіх умовах треба лише спиратися на здоровий дитячий колектив, діяти спільно з ним, через нього. Тільки спільними зусиллями при єдності виховних впливів можна вирішити зазначене завдання.
По-третє, основним засобом виховання має бути правильна організація життя і діяльності важкого дитини. Треба пам'ятати, що моралізаторство, нотації не надто дієві засоби виховання дитини, так як у нього давно вже виробилося упередження, недовірливе ставлення і скепсис стосовно словами вихователя. Це не виключає того, що задушевна розмова в атмосфері щирості, довіри і доброзичливості може принести велику користь.
По-четверте, виховання не можна розуміти тільки як усунення викорінення чогось, боротьбу з недоліками і пороками. Перевиховання - це і формування розвитку позитивних звичок, рис і якостей, ретельне культивування здорових моральних тенденцій.
По-п'яте, необхідно залучити школяра в процес самовиховання, організувати боротьбу його самого з власними недоліками. А.І. Кочетов, розкривав систему виховних впливів на важких школярів, зазначає, що формування особистості важковиховуваного є поєднання перевиховання зі звичайними заходами виховання і самовиховання. Інакше кажучи, важка дитина не повинен бути пасивним об'єктом виховних впливів, необхідна активізація його особистості, використання її здорових моральних сил для боротьби з власними недоліками. Як підкреслює А.І. Кочетов, треба показати важкого школяреві справжню романтику морального виховання, спробувати сформувати у нього ідеал справжнього, мужнього, вольової людини, який затьмарив би в очах воспитуемого ідеал «лихого хлопця-ватажка», дати надихаючий зразок для наслідування. Кочетов конкретно рекомендує, як організувати самовиховання важких дітей. Зокрема, воно може починатися з елементарних завдань самому собі на короткий термін. Такі завдання спочатку повинні бути засновані на самолюбстві дитини на її бажанні відрізнитися, як правило, вони пов'язані з позаурочної діяльністю, спілкуванням класного керівника і дітей. До них відносяться: бесіда, задушевна розмова, консультація, обмін думками, виконання спільного доручення, надання індивідуальної допомоги у конкретній роботі, спільний пошук вирішення проблеми, завдання. Ці форми можна застосовувати разом і кожну окремо, але найчастіше вони супроводжують одна одну.
Відповідно з цим визначається характер індивідуальних завдань для додаткової самостійної роботи учнів, вибираються засоби виховання у школярів інтересу як до навчання, так і до позаурочній роботі. Найбільш розвиненою формою є індивідуальне доручення, яке не пов'язане ні з гурткової роботою, ні з масовими заходами в школі продовженого дня. Ця форма роботи вимагає від вчителя (вихователя) доброго знання психології своїх учнів, їх здібностей, нахилів, інтересів, щоб давати кожному індивідуальні завдання, посильні і цікаві доручення.
Форми індивідуальної роботи з учнями [10]:
Індивідуальний підхід на уроках, використання в практиці елементів диференційованого навчання, інноваційних технологій, проведення нестандартних форм уроків;
додаткові заняття з обдаро...
