евдалою: вона призвела до перевантаження хлопців і зниження якості їхніх знань. Це, однак, не знімає завдання розвитку у молодших школярів аналітікосінтетіческого мислення при засвоєнні досліджуваного матеріалу, необхідності вчити їх розділяти ціле на частини, виокремлювати істотні та менш істотні ознаки предметів, що вивчаються і явищ, робити порівняння, висновки та теоретичні узагальнення, формулювати правила і т.д. Дослідами Л.В.Занкова і його співробітників встановлено, що при цілеспрямованому розвитку у хлопців формуються здібності до сприйняття і визначенню суттєвих ознак предметів, що вивчаються і явищ, вони привчаються охоплювати більша кількість цих ознак і розкривати найбільш важливі з них.
Під впливом покращення навчання і надання йому розвивального характеру якісні зрушення відбуваються у вдосконаленні пам'яті молодших школярів. У учнів цього віку зазвичай переважає механічна пам'ять, причому вони порівняно швидко запам'ятовують досліджуваний матеріал. Осмислення ж засвоєння знань вимагає значної аналітико-синтетичної пізнавальної діяльності, що, природно, викликає у окремих школярів певні труднощі. Тому замість подолання цих труднощів вони воліють механічне заучування матеріалу, що, як правило, веде до відставання у навчанні. Запобігти ці недоліки можна тільки шляхом спонукання хлопців до глибокого осмислення знань і розвитку логічної пам'яті.
Успішна організація навчальної роботи молодших школярів вимагає постійної турботи про розвиток у них довільної уваги і формуванні вольових зусиль у подоланні зустрічаються труднощів в оволодінні знаннями. Знаючи, що у дітей цієї вікової групи переважає мимовільна увага і що вони насилу зосереджуються на сприйнятті "нецікавого" матеріалу, вчителя прагнуть використовувати різні педагогічні прийоми, щоб зробити шкільне вчення більш цікавим.
Не слід, однак, забувати, що не всі у вченні має зовнішню цікавість і що у дітей треба формувати розуміння своїх шкільних обов'язків. Про це, зокрема, писав К. Д. Ушинський:
Звичайно, зробивши цікавим свій урок, ви можете не боятися набриднути дітям, але пам'ятаєте, що не всі може бути цікавим в навчання, а неодмінно є й нудні речі, і повинні бути. Привчіть ж дитину робити не тільки те, що його займає, а й те, що не займає, робити заради задоволення виконати свій обов'язок.
2.1.3. Моральне розвиток і виховання
Помітним своєрідністю відрізняється моральний розвиток молодших школярів. У їх моральному свідомості переважають головним чином імперативні (наказові) елементи, обумовлюються вказівками, порадами і вимогами вчителя. Їх моральне свідомість фактично функціонує у формі цих вимог, причому при оцінці поведінки вони виходять головним чином з того, чого не треба робити. Саме тому вони помічають найменші відхилення від встановлених норм поведінки і негайно прагнуть доповісти про них вчителю. З цим ж е пов'язана й інша риса: гостро реагуючи на недоліки в поведінці своїх товаришів, хлопці часто не помічають власних недоліків і некритично ставляться до себе. Самосвідомість і самоаналіз у молодших школярів знаходяться на низькому рівні, і їх розвиток вимагає від учителів уваги та спеціальної педагогічної роботи.
Деяка зовнішня оберненість моральної свідомості і недостатній рівень розвитку самосвідомості мають своїм наслідком те, що їх регулятивна роль у поведінці молодших школярів виявляється слабкою. Вчинки хлопців цього віку найчастіше носять наслідувальний характер або викликаються імпульсивно виникають внутрішніми спонуканнями. Роз'яснювальна робота, не підкріплена приучением і моральними вправами, слабо впливає на поліпшення поведінки молодших школярів.
У вихованні та розвитку молодших школярів велике значення має особистість учителя, а також вплив батьків і дорослих. Їх чуйність, увагу і уміння стимулювати і організовувати як колективну, так і індивідуальну діяльність хлопців у вирішальною мірою визначають успіх виховання.
В
2.2. Особливості розвитку і виховання учнів середнього шкільного (підліткового) віку.
2.2.1. Перехідний вік підлітків
Подрос-тково вік зазвичай називають перехідним, так як в цей період відбувається перехід від дитинства до юності. У учнів цього вікового періоду як би переплітаються риси дитинства і риси, багато в чому властиві юності, але ще знаходяться в стадії становлення і роз-ку. Ось чому підлітка інший раз характеризують як полуребенка і полувзрослого. Як напівдорослий він відчуває швидке зростання фізичних сил і духовних потреб, як полуребенок він ще обмежений своїми можливостями і досвідом, щоб задовольнити всі виникаючі запити і потреби. Цим пояснюється складність і суперечливість характеру, поведінки та розвитку підлітків, що дає підставу вважати цей вік в певній мірі важким для виховання.
"Відрив" від дитинства і наближення до дорослого стану ...
