>
) СПІЛЬНЕ виконан части Завдання вчителем та учнем у випадка, если учень сам не может его віконаті;
) виправлення та уточнення Дії учня помощью запитань, показу, Тренування;
) Постійна реалізація індівідуального підходу.
розумово відстала дитина, На Відміну Від нормальної, віявляється Менш Гнучкий у своїй взаємодії Із навколішнім світом, більш залежних від впліву СОЦІАЛЬНОГО середовища; вона буде знаті только ті, чому ее Навчаюся, буде такою, Якою ее віховають. Тому нужно создать Такі умови навчання, підібраті Такі методи та засоби, щоб в невімушеній обстановці максимально вікорістаті збережені возможности учня на етапі послаблення дефекту, а пізніше для проведення власне корекції - Поступового, крок за кроком руху у напрямку вдосконалення порушеної Функції.
Розділ 2. Дослідження пізнавальних процесів розумово відсталіх школярів
2.1 Методика Виявлення уровня развития пізнавальних процесів розумово відсталіх школярів
Експериментальна дослідження розвитку пізнавальних процесів у розумово відсталіх школярів проводиться в Хмельніцькій спеціальній школі №32. У обстеженні брала доля група учнів кількістю 10 дітей ВІКОМ 6-7 років. Робота проводиться в Наступний порядку:
. Обстеження пізнавальних процесів дітей;
. Розробка і проведення дидактичних ігор;
. Повторні обстеження и Підведення Підсумків.
З метою Виявлення особливую пізнавальних процесів розумово відсталіх школярів Було проведено тестування.
Методика № 1 Впізнай фігуру
Тест Бернштейна, для ОЦІНКИ зорової пам'яті.
Дітям Пропонуємо таблицю розміром 50 х 50 см. з 9 геометричність фігурами, годину Експозиції - 15 секунд. Їм необходимо запам'ятати фігурі. Відразу после показу Їм треба у відповідному бланку вікресліті побачені на табліці 9 фігур, что знаходяться среди других 24 фігур (10 х 10 см.).
При оцінці вікорістовуємо нову класіфікацію рівнів короткочасної зорової пам'яті [12, с.63].
Відзначаємо и підраховуємо Кількість правильно и неправильно упізнаніх фігур. Для того щоб охарактерізуваті рівень упізнаваності, підраховуємо коефіцієнт впізнавання Е:
Е=(М: 9) + N
Де М - число правильно упізнаніх фігур;
N - число неправильно упізнаніх фігур.
Найбільш Оптимальний коефіцієнт впізнавання дорівнює одиниці, тому чім Ближче результати конкретного випробуваного до одиниці, тім краще функціонують у него процеси впізнавання наочно матеріалу.
Наступний кроком Було проведення діагностики уваги.
Методика № 2 Будиночок (Н.І. Гуткіної)
Попередньо розумово відсталі школярі були розділені на 2 групи, что дозволило провести порівняльний аналіз розвитку уваги.
Методика є Завдання на змальовування картинки, что зображає будиночок, ОКРЕМІ деталі которого складені з великих літер. Завдання дозволяє віявіті вміння дитини орієнтуватіся у своїй работе на зразок, уміння точно скопіюваті его, віявляє Особливостігри розвитку довільної уваги, просторова сприйняттів, сенсомоторної коордінації та дрібної моторики руки. Методика розрахована на дітей 7 років (в нормі). Інструкція: Перед тобою лежить аркуш паперу та олівець. На цьом лісті я прошу тебе намалюваті таку картинку, якові ти бачиш на цьом малюнку (перед піддосліднім кладуть аркуш Із будіночком ) Чи не поспішай, будь уважности, постарайся, так щоб твій Малюнок БУВ такий же, як цею на зразки. Если Ти щось не так намалюєш, то стіраті Гумка або пальцем Нічого нельзя, а треба поверх неправильного або поруч намалюваті правильно. Тобі зрозуміло Завдання? Тоді приступай до роботи.
Обробка експериментального матеріалу проводитися путем підрахунку балів, Які нараховуються за помилки.
ошибку вважаються:
а) відсутність, якіх або деталі МАЛЮНКИ;
б) Збільшення ОКРЕМЕ деталей МАЛЮНКИ більш чем в 2 рази при відносно довільному збереженні розміру Всього МАЛЮНКИ;
в) не правильна зображення елементів МАЛЮНКИ;
д) Відхилення прямих ліній більш чем на 30 градусів від заданого напрямку;
е) розріві между лініямі в тихий місцях де смороду повінні буті з'єднані;
ж) перетин ліній один одною.
Добрі виконан Малюнки оцінюється в 0 балів. Чім г...
