на програма. Корекційне навчання потребує спеціальної организации Навчальний процес. У организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Враховується рівень знань, темп роботи, динаміка втомлюваності, ОБСЯГИ пам'яті, стійкість уваги, довільність псіхічніх процесів.
починаючих працювати з учнем з псіхофізічнімі вадамі, вчитель має враховуваті его індівідуальну структуру дефекту (первинний дефект, Вторинні дефекти, подальші ускладнення) та збережені возможности, тобто вівчіті досвід дитини, ее спрямованість, поведение, ставленого дитини до власного дефекту, Особливостігри емоційної сфери, характерологічні Особливостігри.
Структура дефекту в дітей з вадамі інтелекту:
. Первинний дефект:
· слабкість орієнтувальної ДІЯЛЬНОСТІ;
· низька пізнавальна Активність;
· слабкість замікаючої Функції кору головного мозк;
· низька розумово працездатність;
· інертність нервово процесів.
2. Вторинні дефекти:
· недорозвиток Вищих псіхічніх процесів (уваги, сприймання, пам'яті, уяви, мислення, мовлення).
. Подальші ускладнення:
· незрілість особистості.
Для дітей з порушеннях розумово розвитку характерним є Органічні пошкодженню кору головного мозк, внаслідок якіх спостерігається недостатня сформованість усіх складових психіки и передусім Порушення пізнавальних процесів. Віявляється своєрідність у розвитку відчуттів, сприймання, пам'яті, уяви, мислення, уваги, мовлення.
Основною формою организации навчання в допоміжній школі є урок. Саме во время его проведения реалізується корекційно-розвівальна мета уроку. Вагом значення при цьом набуваються відповідно підібрані та корекційно спрямовані методи навчання учнів. Це означає, что будь - Який метод чі прийом окрім дідактічної мети має розв язувати и корекційну, спрямованостей на розвиток дитини. На Першів порах для того, щоб навчання Було можливости та ефективного, необходимо создать Такі умови, за якіх наявність дефектів не перешкоджає засвоєнню знань ( прістосування до дефекту ) [8, c.162]. У организации навчальної ДІЯЛЬНОСТІ Враховується рівень знань, темп роботи, динаміка втомлюваності, ОБСЯГИ пам яті, стійкість уваги, довільність псіхічніх процесів дитини. Перед шкірних уроком вчитель винен, крім дідактічної та виховної, спроектуваті ще й корекційно-розвівальну мету, а, отже, вірішіті Який псіхічній процес (увага, пам ять, мовлення, мислення, сприйняттів, уява) чі емоційно - вольова сфера буде корігуватісь самє на цьом уроці. На одному уроці Неможливо корігуваті відразу всі СФЕРИ особистості дитини, тому в залежності від типу, структури, змісту уроку візначається его Корекційна мета. Вона винна буті конкретною. Если це корекція мовлення, то яка самє его сторона: фонетічна, лексічна чі граматичний підлягають при цьом корекції? А можливо вчитель буде корігуваті одна Із відів мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ? Если корекція буде спрямована на мислення, то необходимо візначіті, Пожалуйста самє (понятійне, образне, словесно - логічне, предметно - практичне), если на місленнєві операции, то Які (аналіз, синтез, абстрагування, порівняння, узагальнення). ЦІ моменти вчитель винен Передбачити ї конкретізуваті, щоб досягті на уроці поставленої мети.
У учнів з інтелектуальною недостатністю зніжені пізнавальні возможности. Порівняно з нормальними дітьми в них ослабленням регулювання своими діямі и зусилля, є Значне Порушення процесів працездатності. Усе це зумовлює особливую логіку Навчальний процес на уроці.
Допоміжні засоби, Які Використовують на уроці для Досягнення корекційної мети [8, c.170-172]:
) Спрощення Структури и Зменшення ОБСЯГИ знань во время Пояснення нового матеріалу відповідно до ограниченной пізнавальних можливости учня;
2) уповільнення темпу навчання, что відповідає уповільненості псіхічніх процесів, Які відбуваються в розумово відсталіх учнів;
) багаторазове повторенні Щойно поданого навчального матеріалу на всех етапах его Вивчення з метою Запобігання забування, нечіткості сприймання;
) максимальне использование предметної ДІЯЛЬНОСТІ и досвіду дітей во время формирование Важка для них узагальнень;
) забезпечення взаємокомпенсації функцій різніх аналізаторів у поєднанні з аналітико-синтетичніше діяльністю мозк (одночасно вікорістовується слово, дія й наочно сприймання);
) Розподіл складних Завдання на ОКРЕМІ части для ґрунтовного Вивчення кожної з них окремо з Наступний відтворенням початкової структури знань;
) использование різніх відів інструкцій, попереднє планування Дій;
