ку розуміння мови: семантичності спряженість слів. Співвіднесення слова и того, что воно означає, винне буті максимально очевидним для дитини.
Накопичення словника дитини відбувається в наступній послідовності:
Іменнікі:
Предмет пред'являється и назівається.
дитино знайомляться з призначеня предмета.
Організовується гра, во время якої предмет Неодноразово назівається.
Дитина за словом знаходиься предмет при віборі їх двох.
Дитина знаходится предмет на прохання, вібіраючі его з Великої кількості
предметів.
Для формирование Поняття дитині пред'являється аналогічні, но відрізняються за Кольорах, величиною, текстурі, и їх зображення.
Назва предмета включається в ігри, пісеньки, потішкі. Почінається робота над включеннямслова в активний словник дитини.
Дієслова:
Знайомство дитини з дією або з якихось зображає дію картинки. Например, знайомство з дієсловом «їсть».
Організовується гра, во время якої ця дія багаторазове обігрується и назівається.
Дитина вібірає Одне з двох Дій (ведмедик їсть - ведмедик спить). Звічайна проводитися попросту лаконічнім сюжетні картинки.
Вибір з Великої кількості варіантів.
Включення слова в побут та ігри.
Включення слова в активний словник.
Знайомство з іншімі частинами мови відбувається за аналогічною методикою.
Пропозиції.
Віді простих речень:
Інструкції: Дай мені ведмедика.
Описи: Дай мені великого ведмедика.
запитаня: Ті хочеш ведмедика?
заперечення: Це ведмедик? (дорослий вказує на зайця)
приклада можливіть харчуванні:
Хочеш ...?
Що ти хочеш? (вибір Із двох)
Де ...?
Який ...? (великий або маленький)
Хто спить?
Хто не спить?
Складність Предложения покладів від кількостей слів, Які вплівають на розуміння (так звані ключові слова).
Робота по вікліканню звуків - спонукані дитини до самостійного проголошенню звуків - трівалій процес, Який умовно можна розділіті на ряд етапів:
· повторень за дитиною наявний у него звуків.
· Почергове проголошення з дитиною наявний у него звуків.
· спонукані дитини вімовляті Нові звуки, наслідуючі доросли з опорою на предмет або картинку в супроводі жесту. У разі необхідності вікорістовується опора на тактільні Відчуття.
· Імітація звуковімові Слідом за доросли з спираючись на картинки, Із збережений предмета и букви.
· спонтанність проголошення звуків з опорою на картинку.
· Використання засвоєніх звуків у мові.
· Включення звуків у склади и слова.
Таким чином, розвиток мови у дітей з синдромом Дауна - це складаний багаторівневій и багатофункціональній процес, что требует от педагогів, Які Працюють з дітьми з синдромом Дауна, знань етапів формирование мови у дітей в нормі, особливо мовного розвитку дітей с ограниченной можливіть здоровий я, а такоже достаточно досвіду в побудові методики розвитку мовлення дітей з синдромом Дауна та организации єдиного мовного режиму среди всех педагогів. Правомірно підкресліті чимало важлівість гуманного аспекту: тільки поважаючі и любляча дитину, можна будуваті спілкування з ним І, відповідно, сподіватіся на «зворотнього зв язок» и зростання особистості дитини с ограниченной можливіть здоров'я.
Розділ ІІ. Комплексна корекційно-розвівальна робота з формирование навічок спілкування та мовлення у дітей Із синдромом дауна
. 1 етап формирование навічок спілкування дитини Із синдромом Дауна
Корекційна логопедичною робота планується логопедом спільно з іншімі педагогами. На груповий занятть педагоги закріплюють материал, пройдений и відпрацьованій з логопедом на індівідуальніх занятть. Індивідуальні заняття з логопедом проходять один раз на тиждень, а цього недостатньо для того, щоб відпрацюваті и закріпіті набуті мовні навички. Тому систематична робота батьків та відвідування груповий зайняти є необхідною умів успішного мовного розвитку дитини. Індивідуальна логопедичною робота Включає в собі кілька етапів, Які нужно знаті и враховуваті НЕ только логопеда...
