неправильно. За цим порушенням стоїть одна з наступних мотивів: залучення уваги, влада, помста, уникнення невдачі. У дослідженні пропонуються конкретні методи педагогічного реагування на дисциплінарні проступки залежно від виявленого мотиву. Слід зазначити, що дослідники дають певні характеристики поведінки школярів, які допомагають вчителю виявити конкретний мотив і обрати ефективний спосіб реагування. Однак на практиці, навіть знаючи зазначені характеристики, педагог може помилитися і неправильно визначити мотив, так як неможливо тільки на основі спостереження за поведінкою дитини визначити, що їм рухає. Тим більше, даний підхід до вирішення проблеми дисципліни складно реалізовувати в новому класі, коли вчитель погано знає дітей і може неправильно витлумачити їхні вчинки.
Інший підхід, який міститься в роботах Р.А. Рогожнікова, Н.С. Шкітін, В.М. Букатова та ін., Акцентує увагу на певних якостях і уміннях вчителів, які є важливою умовою встановлення навчальної дисципліни.
Так, Р.А. Рогожнікова в дослідженні «Професійна компетентність майбутнього вчителя з формування дисциплінованості школяра» виділила цілий комплекс позитивних особистісних утворень педагога, які, на її переконання, є серйозною психологічною передумовою, що забезпечує успіх у справі формування дисциплінованості учнів. Серед них: педагогічна ерудиція, інтуїція, імпровізація, спостережливість, оптимізм, винахідливість, такт, емпатія і т.д .. Велика увага при цьому приділяється умінням і навичкам педагогічного спілкування - вмінню зрозуміти позиції співрозмовника у спілкуванні, проявити інтерес до його особистості, створити атмосферу довірчості, вмінню слухати і чути учня, впливати на нього не прямо, а опосередковано і т.п. У роботі підкреслюється необхідність розвитку у майбутніх учителів даних якостей, умінь і навичок, які є найважливішим елементом їх професійної майстерності. Р.А. Рогожнікова була розроблена модель процесу виховання дисциплінованості школярів на основі ціннісного ставлення до людини. Вона містить послідовні етапи виховання даної якості з урахуванням соціалізації, які забезпечують пред'явлення зразків дисциплінованого поведінки, виховання звички як автоматизованого способу виконання тієї чи іншої моральної норми, усвідомлення учнями соціального та особистісного сенсу дисциплінованості, прийняття ціннісної суті якості і самоактуалізації особистості.
Н.С. Шкітін вказала, що тактичною моделлю підготовки майбутніх вчителів до формування дисциплінованості є система, побудована на принципах контекстно-діяльнісного підходу, мета і компоненти якого визначаються наступним комплексом умінь: 1) конструктивні дисциплінарні вміння (планування, розподіл, облік індивідуальних психологічних особливостей школярів); 2) організаторські дисциплінарні вміння (спостереження, залучення, мобілізація); 3) комунікативно-Емпатичні вміння (емпатія, повага, спілкування); 4) гностичні дисциплінарні вміння (узагальнення знань, формування вмінь, аналіз діяльності).
В.М. Букатов також вказує на важливість володіння педагогом спеціальними прийомами впливу на поведінку учнів, які він закликає запозичити у акторів («важелі наступу»). Серед них найважливішим є мобилизованность - специфічний термін, який часто використовується в театральній режисурі і позначає загальну зібраність (тілесну і психічну - зібраність, яка відбивається в погляді, диханні, підтягнутості мускулатури тіла). У змобілізованості педагога учні починають відчувати непереборне або труднопреодолимое перешкоду, і це їх відволікає від сторонніх турбот, що призвели до шуму. «Важелями наступу» також є підвищення і посилення голосу на початку кожної наступної фрази в порівнянні з попередньою; маніпулювання контрастами (контраст сили і висоти звучання голосу); укрупнення мови, що виникає при розтягуванні голосних з паралельним включенням соковитих «верхів» і «низів» в голосі; зміна словесних впливів (використання різних інтонацій, натяків, підтексту).
В останні роки відродився інтерес до шкільному самоврядуванню як найважливішим засобу формування шкільної дисципліни. При цьому мова йде не про тих органах управління, які створювалися під керівництвом педагогів і використовувалися ними як механізм контрольної та каральної машини, а про істинно демократичних процедурах рішення шкільних проблем учнями.
Так А.Н. Тубельський на матеріалі досвіду московської експериментальної школи (Школи Самовизначення) показав позитивний вплив органів учнівського самоврядування і вироблених правил на виховання дисциплінованості учнів (суду честі, який займався розбором конфліктів у школі, пов'язаних зокрема, з порушенням дисципліни, Ради Школи, Шкільної Конституції, закону про вандалізм, положень про чергування по школі, про курців і т.д.).
Даний підхід також відображений у роботі В. Сергєєвої, в якій автор ...
