я в ході суспільно-історичного процесу пізнання і виробництва raquo ;. Виходячи з вищесказаного, можна зробити висновок про те, що заняття в ізостудіях, гуртках, повинні бути орієнтовані на включення дітей в практичне освоєння різних областей художньо образотворчої діяльності.
Іншою особливістю мислення дитини 5-7-річного віку є нерозчленованість сприйняття різних властивостей і ознак речей. Така характеристика дітей старшого дошкільного віку говорить про те, що інтеграція різних видів мистецтва сприятиме розвитку їх творчих здібностей. Прикладами інтеграції можуть служити такі завдання, як Зобрази в малюнку те, що ти побачив і відчув в музиці raquo ;, Виготовлення декорацій та ляльок для вистави raquo ;, де хлопці можуть виступати одночасно як артисти і як художники-декоратори.
У 5-10-річному віці відбувається інтенсивне накопичення уявлень про навколишній світ. Вивчаючи предмети і явища, порівнюючи і аналізуючи, учні пізнають їх сутність. Поряд з конкретними уявленнями у дітей формуються і узагальнені поняття. Все це є гарною передумовою для розвитку творчих здібностей дітей на заняттях з образотворчого мистецтва.
Вік 5-10-років характеризується великою реактивністю, чутливістю до всього яскравого, нового, незвичайного, що, так чи інакше, викликає у дітей емоційний відгук. В основі цієї якості лежить не тільки склалася звичка до отримання такого типу інформації, а й вікові особливості нервової системи. Нервова система дітей 5-10 років відрізняється слабкістю як процесу збудження, так і гальмування.
Особливості сприйняття і використання образотворчих засобів дитиною обумовлюють необхідність поступового і обережного підведення дітей до образотворчої грамоти, здійсненого з урахуванням ходу їх загального розвитку. Особливе місце цієї проблеми відводиться в роботах Т. С. Комарової, В. С. Кузина, Н. Н. Ростовцева, Є. В. Шорохова.
На підставі вищевикладеного можна зробити висновок, що 5-10-річний вік є найбільш сприятливим для розвитку образотворчих здібностей, а специфіку психофізіологічних особливостей дітей даного віку необхідно враховувати, щоб правильно організувати виховний і освітній процес.
Таким чином, ігри, ігрові моменти служать психологічним стимулятором нервово-психологічної діяльності, потенційних здібностей сприйняття. Л.С.Виготський дуже тонко зауважив, що у грі дитина завжди вище свого звичайного поведінки; він у грі як би вище на голову самого себе .
Включення ігрових моментів на уроках образотворчого мистецтва дозволяє коригувати психологічний стан учнів. Діти сприймають психотерапевтичні моменти як гру, а у вчителя є можливість своєчасно змінювати зміст і характер завдань залежно від обстановки.
Використання ігрових елементів у процесі навчання образотворчого мистецтва обумовлено своєрідними зв'язками гри і художньої творчості, оскільки в силу вікових особливостей дитина практично однаково схильний і до ігрової, і до художньої діяльності. Інтеграція цих видів діяльності на уроках образотворчого мистецтва має вирішальне значення для формування творчих здібностей та інтересу до предмета
Глава 2. Методика викладання образотворчого мистецтва з використанням ігрових педагогічних технологій
2.1 Методика застосування окремих ігрових педагогічних технологій на заняттях з образотворчого мистецтва в школі
Серед проблем, що звертають на себе увагу сучасних дослідників, все більшого значення набувають ті, які пов'язані з пошуками шляхів підвищення якості та ефективності цілеспрямованого виховання духовної та культурній сферах нашого суспільства. Перевагу в процесі пошуку нових засобів, факторів і методів організації виховання віддається тим, які, по-перше, інтегральних, багатофункціональні за своїм характером; по-друге, сприяють самореалізації, самовираження особистості; по-третє, цікаві дітям; по-четверте, органічно вписуються в сучасні навчально-виховні системи. Таким засобом виховання є гра. Вона, як і будь-яка інша гра, має пізнавальну розвиваючу, розважатися, діагностується, коригуючу й інші виховні функції. Гра представляє найважливіший аспект виховання духовності, формування системи морально-естетичних, загальнолюдських цінностей [13, с.18]
Вибір гри, в першу чергу, залежить від того, який дитина, що йому необхідно, які виховні завдання вимагають свого вирішення. Якщо гра колективна, необхідно добре знати який склад граючих, їх інтелектуальний розвиток, фізична підготовленість, особливості віку, інтереси, рівні спілкування і сумісності і т. П.
Вибір гри залежить від часу її проведення, природно-кліматичних умов, протяжності часу, світлового дня й місяця її проведення, від наявності ігрових аксесуарів, ві...
