переводять дитину з позиції об'єкта виховання і навчання в позицію суб'єкта діяльності, в позицію творця.
Таким чином, саме ігрові технології дозволяють створити високий рівень мотивації, результативності занять та умови для соціалізації особистості школяра, його виховання. Художньо-творча ігрова активність сприяє сприятливому емоційному стану учнів, стимулює розвиток творчих здібностей. Художньо-дидактичні ігри розвивають образне і логічне мислення, спостережливість, різні види пам'яті, в тому числі зорову, є ефективним засобом засвоєння знань, умінь і навичок.
. 2 Вікові особливості психофізіологічного розвитку дітей та їх образотворчої діяльності
Образотворча діяльність має велике значення для розвитку дитини. У різних її видах (малюванні, ліпленні, роботі над аплікацією і т.д.) у нього розвивається особлива форма пізнання навколишнього світу в процесі його сприйняття, формуються його емоційні переживання, вольові та особистісні якості. У цій діяльності у нього розвиваються найважливіші вміння пізнання об'єктів та їх зображення: спостережливість, зорово- рухова пам'ять, механізми діяльності уяви, зорово- рухове взаємодія [18, с. 6]
Творчі здібності дітей на заняттях з образотворчого мистецтва розвиваються найбільш ефективно, якщо педагогами враховуються вікові особливості учнів. Ще в 1910-20-і рр. багатьма педагогами -дослідникам дитячого образотворчого творчості були виявлено етапи розвитку дитячих образотворчих можливостей [3, с. 21]
Періодизацію дитячої творчості розглядає А. В. Бакушинский 2. Розвиток образотворчого творчості він ділить на три основні періоди.
Перший - від народження до 6-7 років. Цьому періоду відповідають наступні основні характеристики: 1) активність; 2) відсутність споглядання; 3) байдужість до результату роботи; 4) переважання інтересу до самодостатньою конструкції, до елементів художньої форми в їх первинної фізіологічної значимості для сприйняття (до фарби, лінії, обсягом, поверхні, тяжкості і т. Д.).
Другий - від 6-7 до 10-12 років - характеризується появою споглядальної здібності, але вона ще Нетривалий і емоційна. У цьому віці, зазначає А. В. Бакушинский, починається художня творчість дитини. З'являється особливий інтерес до обробки матеріалу і поверхні. Інтерес до техніки стає стимулом. З'являється інтерес до декоративності, прикрашанням навколишнього простору. А. В. Бакушинский робить висновок, що цей період дитинства - період панування: активності над спогляданням, творчості над сприйняттям, емоції і волі над пізнавальними процесами.
Третій період у розвитку образотворчого творчості А. В. Бакушинский відносить до проміжку від 10-12 до 14-15 років (підлітковому періоду), відзначаючи посилення уваги до зовнішнього світу, зниження конструктивних здібностей.
У цей період у підлітка спостерігається індивідуалізація вражень, в зображенні переважає натуралізм, притупляється відчуття кольору, послаблюється творча активність.
Спираючись на спостереження А. В. Бакушинский, можна зробити висновок, що критичним періодом (т. е. таким періодом, у якому легше здійснюються певні види навчання) для розвитку дитячого образотворчого творчості і формування навичок, є період від 6-7 до 10-12 років. Необхідно відзначити, що у сучасних дітей критичний період (найсприятливіший для розвитку образотворчого творчості) зміщується на більш ранній вік від 5-6 до 9-10 років. Встановивши, що 5-10-річний вік є найбільш сприятливим для розвитку образотворчих здібностей, необхідно визначити, яку специфіку вікових психофізіологічних особливостей дітей даного віку необхідно враховувати, щоб правильно організувати виховний і освітній процес.
Сучасні дослідники в галузі педагогіки і психології відзначають, що в 5-7-річному віці дитина досягає досить високого рівня сприйняття окремих зовнішніх властивостей речей і вирішення практичних та пізнавальних завдань, заданих в наочно-образній формі. З цього випливає, що на заняттях образотворчого мистецтва необхідно використовувати наочні посібники, різні засоби ТСО, театралізацію - розігрування різних сюжетів, які належить втілити в малюнку.
Однак дитина ще не проникає за видимість речей, і це природно, так як речі існують для нього і цікавлять його як об'єкт практичної діяльності. Безпосередньо прийняті властивості предметів виступають перед дитиною як орієнтують їх практичне вживання. Дитина до вступу до школи має справу з окремими речами, їх зовнішніми властивостями і відносинами, а не з сутністю речей. Але між сутністю речей і тим, як вони є нам, існує величезна різниця. Сутність речей не лежить на поверхні, не дана безпосередньо в особистому досвіді, не може бути безпосередньо сприйнята. Вона розкриваєтьс...
