ності [28, с. 16 - 25].
Особливе значення в дитячому садку набуває сюжетно-рольова гра. Саме Завдяк Їй відбувається найбільш інтенсівне формирование всех компонентів мовленнєвої системи, зокрема фонетики, лексики и, что очень Важлива для дітей з мовленнєвими вадамі, граматики та зв язного мовлення. У молодшому дошкільному віці только фрагментарно, а у Середнев та старшому - Вже ПОВНЕ мірою в дітей з являється потреба діяті так, як дорослі, делать все самотужки. Суперечності между Прагнення усьо сделать самій и реально можливіть спонукають дитину реалізовуваті свои Захоплення в сюжетно-рольовій грі. Сюжетно-рольова гра - ефективне засіб НЕ лишь мовленнєвого, а й усебічного розвитку дитини, це чудова можлівість психологічного розвантаження [30, с. 8 - 10].
мовленнєву компетентність дошкільника нужно розшірюваті ї помощью использование театралізованої ДІЯЛЬНОСТІ. На Основі казок Проводити цікаві ігри-драматізації, лялькові вистави. Значний роль у цьом процессе відіграє музичний керівник, Який допомагає в организации, проведенні та МУЗИЧНИЙ супроводі Певного заходженню [26, с. 10 - 11].
Отже, необходимо пам ятати, что жоден вид ДІЯЛЬНОСТІ малюка НЕ ??может буті відокремленім одна від одного, что мовленнєві Завдання можна реалізуваті даже у самостійній ДІЯЛЬНОСТІ, вихователь зможите досягті удосконалення мовленнєвих умінь вихованців, без якіх Неможливо гармонійній розвиток дитини та ее подалі навчання у школі.
.3 мовленнєвий розвиток дитини в контексті новой редакции Базового компонента
Прийняття новой редакции Базового компонента як стратегічного документа, что окреслює Державні стандарти дошкільної освіти, требует АНАЛІЗУ ї про єктівної ОЦІНКИ готовності педагогів до розв'язання визначених Завдання, зокрема перегляду ї оновлення ЗАСОБІВ и способів їх реализации.
У новій редакции Базового компонента дошкільної освіти (БКДО) розвиток мовлення віокремлено в самостійну обов язково освітню лінію «Мовлення дитини», На Відміну Від попередньої Версії документа, де Завдання мовленнєвого розвитку дітей як самостійного напряму цілісно НЕ були представлені, а розглядаліся в структурі змісту різніх сфер життєдіяльності дітей. Так, у сфері «Люди», субсфері «Я-соціальне» йшлось передусім про формирование комунікатівніх здібностей дітей, а такоже таких складніків мовленнєвої компетенції, як фонетічна, лексічна, граматичний, діамонологічна ТОЩО. Водночас ЦІ ж Самі Завдання передбачало розв язувати в контексті сфери «Культура» во время Ознайомлення дітей з літературними творами й театралізованою діяльностю. Реалізація Завдання мовленнєвого розвитку передбачало у сфері «Природа», Аджея засвоїті Сістемні знання про природу живого й неживого, природу Всесвіту Неможливо без назви вищє складніків мовлення [29, с. 33 - 38].
За такого підходу на перший план виходе ЗАГАЛЬНІ пізнавальні ї соціальні Завдання, а власне мовленнєві розпорошуваліся, Певнев мірою губіліся за ними. Малося на увазі, что педагоги Самі розуміють особливе значення мови та мовлення в жітті людини, и виокремлюватись Цю проблему за відсутності в дошкільній освіті академічного навчання мови немає спожи [21, с. 55 - 60].
У новій редакции БКДО розвиток мовлення слушно подано як самостійній направление дошкільної освіти, одну з основних освітніх ліній, что ставити підґрунтя для формирование мовної ї мовленнєвої компетенцій дітей на подалі етапах навчання, зокрема в початковій школі, й узгоджується з Державним стандартом початкової освіти [17, с. 3 - 7].
Зміст роботи за освітньою лінією «Мовлення дитини» представлено такими неодміннімі ськладнике: звукова культура мовлення, Словниковий робота, граматичний правільність мовлення, зв язне діалогічне ї монологічне мовлення. У Базовому компоненті акцент Зроблено не так на розв язанні ОКРЕМЕ Завдання мовленнєвого розвитку дітей, а на цілісному підході до формирование мовно-мовленнєвої компетенції (в єдності ее складніків) як одного з ключовими крітеріїв и водночас вагомої умови становлення й розвитку мовленнєвої особистості дошкільника [20, с. 7 - 9].
Провідною формою навчання дітей рідної мови та розвитку мовлення були й позбавляються заняття різніх відів и тіпів. В основу мовленнєвих зайняти доцільно покласть роботові з літературними текстами, Які забезпечують Особливий емоційно-естетичний настрій заняття, спріяють набуттю дітьми жіттєвої компетентності [11, с. 2 - 5]. Актівності дітей спріяють такоже творчі Завдання, звертання до їхнього особіст досвіду, оскількі, чім более розмовляють діти на занятті, тім воно ефектівніше. Кожне мовленнєве заняття має давати дітям почуття удовольствие. Досягається це Завдяк використанн доступних и цікавіх прійомів навчання. На мовленнєвих занятть слід ві...
