дводіті належности місце гумору, жарт, пріслів ям, приказки, загадки, забавлянки ТОЩО. Одна з умів успішності мовленнєвої роботи на занятті - использование ігрових прійомів навчання. Серед них - дидактичні, народні, рухліві ігри з текстом та діалогом, ігрові вправо, сюрпризи, забавки, ігрові Життєві ситуации спілкування, у якіх дитина Виконує роль активного мовця. Важлива только помірно ї доцільно застосовуваті їх у ході заняття, що не допускаючі підміні ігрової суті Навчальна вправо, як це нерідко буває. Гра має позбавлять грою, только тоді вона реалізує, зокрема й относительно мовленнєвого розвитку, свой розвівально-виховний Потенціал [14, с. 19 - 23].
Зміст и Прийоми роботи з дошкільнятамі значний мірою залежався від їхніх вікових Особливе. Так, для розвитку мовлення малят третього року життя спріятліві Різні режимно-побутові процеси. У невімушеному спілкуванні вихователь вправляє малюків у назіванні предметів (одягу, взуття, спальних и туалетних промов), їхніх якости, Дій з ними («Принеси свой Гребінець»). При формуванні навічок самообслуговування, зокрема навчанні дітей супроводжуваті свои Дії мовлені, потрібна послідовність. У дитини формується вміння розрізняті ї позначаті словом Дії, протілежні за значенням («застібнуті - розстібнуті»). Великі возможности для розвитку мовлення дітей закладені у грі, на прогулянці, СПОСТЕРЕЖЕННЯ за трудовими діямі, дидактичних Іграх [22, с. 10 - 13].
З дітьми четвертого року життя слід Проводити спостереження за працею няні, медсестри, кухаря. Сюжетно-рольові ігри допомагають закріплюваті лексику, активно використовуват засвоєні Ранее слова. На прогулянці Варто організовуваті спостереження за транспортом, доступними дітям суспільними явіщамі (підготовкою до свята). Такі спостереження збагачують и актівізують Словниковий запас дошкільніків. Педагог вправляє дітей у вжіванні іменніків у знахідному ї родовому відмінках множини («У парку Було много беріз»), вчити правильно узгоджуваті слова в реченні, вправляє вихованців у правільній вімові звуків (як індивідуально, так и підгрупами). Для цього можна вікорістаті предметні картинки, іграшки, невелікі вірші [15, с. 12 - 15].
На п ятому году життя розшірюється уявлення дитини про діяльність людей, довкілля. З являються Нові тими для спілкування з товаришами й доросли, вінікає потреба Домовитим про гру, узгодіті трудові Дії. На Основі цього розвівається діалогічне ї монологічне мовлення, з являються его Нові форми: вказівка, пояснення, оцінювання. З метою розвитку мовлення Використовують словесні доручення (Віднести книжку віхователеві Іншої групи, запросіті медсестру та ін.). При цьом пояснюють правила мовленнєвої поведінкі (прівітатіся, подякувати, розповісті, попрощатіся) [22, с. 10 - 13].
На шостому году життя ускладнюються дидактичні ігри. Смороду спрямовані на актівізацію маловжіваніх дітьми слів, Дій, Ознака («Впізнай предмет за опису», «Відгадай, что заховали», «Подивлюся - запам Ятай», «Відгадай, что додали»), на розвиток зв язного мовлення («Збіраємося на Прогулянка »,« Що ми бачили на спортивному святі »,« Подорож »,« Ми - лістоноші »,« У кого такий предмет? »ТОЩО), на розвиток фонематічного сприймання (« Радіо »,« Закінчі слово »,« Поклич цуценя » та ін [8, с. 115].
Особистісно-орієнтований ПІДХІД до розвитку мовлення дает змогу максимально врахуваті рівень мовленнєвого розвитку та мовні здібності, намірі, Індивідуальні Особливостігри кожної дитини й стімулюваті ЦІ творчі вияви з орієнтацією на ее індівідуальність. Програма є орієнтіром относительно базового уровня мовленнєвого розвитку дитини на шкірному віковому етапі [13, с. 12 - 15].
Отже, мовленнєвий розвиток дошкільника - складаний психологічний процес, что НЕ зводу до простого відтворення дитиною почутої мови. ВІН візначається мірою сформованості знань, умінь та навічок дитини ї віявляється в соціальній та інтелектуальній актівності в колі дорослих та однолітків. Мовлення - особлива форма ДІЯЛЬНОСТІ дитини, особливо результат ее зусіль в освоєнні життєвого простору. Належности рівень жіттєвої компетентності дитини Неможливо без оволодіння мовлюнням. Оволодіваючі мовлені, Вивчаючи мову, дитина засвоює систему знань, Суспільно прійняті норми поведінкі. Мовленнєва компетентність - це вміння адекватно й Доречний користуватись мовою в конкретних сітуаціях (вісловлюваті свои думки, бажання, намірі, прохання ТОЩО), використовуват для цього як мовні, так и позамовні (міміка, жерсті, Рухи) та інтонаційні засоби віразності. Дитина винна буті здатно користуватись рідною мовою як засобими мовленнєвої взаємодії в товарістві людей, знаходіті свое місце среди них, розуміті їх и буті зрозумілою, узгоджуваті Власні бажання з намірамі других учасников. Своєчасно сформована мовленнєва компетентність у дошкільному віці є Головною розумом Подальшого успішного навчання у школі. Розумне п...
